《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，到2022年“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。事實上，2020年我國中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校“雙師型”教師占專業(yè)課教師的比例已超過了50%，“雙師型”教師成為教師隊伍的主體，進入新的發(fā)展階段，實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。在“十一五”“十二五”“十三五”期間，我國中等職業(yè)學校“雙師型”教師占專任教師比例，分別提高了8.88%、7.49%和2.16%，增速處于不斷下降的趨勢，這意味著“雙師型”教師隊伍建設從以往的擴容增量發(fā)展到現(xiàn)在的提質(zhì)培優(yōu)，從主要加強教師實踐能力轉(zhuǎn)向教師“德技”雙馨，從強調(diào)對學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向全過程全方位育人，其內(nèi)涵也從從事理論教學和實踐教學轉(zhuǎn)向教學實施與教學創(chuàng)新雙重任務。

　　正是基于這些新變化、新格局、新要求，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》，分中等和高等職業(yè)學校，制定職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準，以指導各地開展“雙師型”教師的認定工作。如果說以往各省份制定和實施的“雙師型”教師認定標準是1.0的話，那么國家頒布的職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準就是2.0版或加強版，初步構(gòu)建了“三突出、三層級、多維度”的認定標準體系。

　　一是突出政治引領(lǐng)。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教師隊伍建設，習近平總書記對廣大教師提出了“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”等要求。“雙師型”教師標準充分體現(xiàn)了黨和國家的一系列新要求、新規(guī)定，在立德樹人、思想政治素質(zhì)、課程思政、師德師風以及弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神等方面提出了明確要求。

　　二是突出教學創(chuàng)新。適應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的要求，加快建設社會主義現(xiàn)代化國家，黨的十九大提出“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”，職業(yè)教育進入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、轉(zhuǎn)型升級的機遇期，迫切要求落實好國家職業(yè)教育改革實施方案，推進“三教”改革，開展課堂革命，增強職業(yè)教育適應性。國家“雙師型”教師基本標準的出臺恰逢其時，可以促進職業(yè)教育深化教育教學改革，助力“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

　　三是突出企業(yè)實踐。專業(yè)教師定期到企業(yè)實踐已成為我國職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的基本要求和深化產(chǎn)教融合、校企合作的基本內(nèi)容。教師到企業(yè)實踐，能夠緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，掌握新知識、新技術(shù)、新工藝、新技能等，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學。

　　四是構(gòu)建了三層級“雙師型”教師認定框架。遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，職業(yè)教育教師的成長是從新手到專家的過程。分級認證有助于促進“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展，不同層級“雙師型”教師的能力要求不同，逐級遞增的能力要求可以促進“雙師型”教師能力與水平不斷提升。

　　五是建立了“雙師型”教師多維評價標準。隨著“雙師型”教師隊伍總量的不斷增加、實力不斷增強，“雙師型”教師能力需要向多維度發(fā)展。中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確提出，“健全‘雙師型’教師認定、聘用、考核等評價標準，突出實踐技能水平和專業(yè)教學能力”。國家職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準中，中等職業(yè)學校需要從教學能力、創(chuàng)新能力、實踐能力三個維度評價“雙師型”教師，高等職業(yè)學校需要從教學能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、社會服務四個維度評價“雙師型”教師。

　　(作者系天津職業(yè)技術(shù)師范大學職業(yè)教育教師研究院院長、教授)