隨著人工智能（AI）技術快速發展，知識獲取渠道愈發多元，傳統課堂的吸引力面臨持續挑戰，“教什么”“怎么教”成為高校教師普遍面臨的現實困惑。與此同時，教育新概念與技術變革相互疊加，也讓高等教育領域學者不斷思考：AI時代，高校課堂應承載怎樣的功能？教師如何找準定位、走出教學困境？

　　日前，在首屆高校教師教學創新學術研討會上，來自高等教育領域的專家學者圍繞“人工智能·教學創新·面向未來”主題深入研討，達成共識——唯有以創新為引擎，才能破解AI時代的教學困境，培養擔當民族復興大任的時代新人。

　　1 打破課堂困境——

　　從教師主導到“人機協同”

　　“早上8點鐘的課，120人的班，只來了50多名學生。”在國內一所頂尖高校的師生座談會上，一位教師的感慨引來學生當場回應，“你講的這點東西我在哪里不能學，為什么要早上8點鐘到教室學？”會上，復旦大學原副校長徐雷分享的這一見聞，直擊當前高校課堂面臨的普遍困境，也折射出傳統教學模式與學生學習需求之間的脫節。

　　這種脫節在人工智能時代更為凸顯。與會專家提出，部分學生在課堂上雖未抬頭，卻在利用DeepSeek等大模型梳理知識點，效果甚至遠超教師的講解。這不禁引發思考：AI時代，高校教學應采用何種范式？傳統的課堂教學模式是否仍適用？

　　“人工智能正在深刻重塑教育生態，推動教育范式發生系統性變革，高校教學將在個性化培養、跨界培養、人機協同培養、跨校跨區跨國共享教育資源方面產生新變化。”教育部質量評估中心主任徐維清表示，從評估看，高校教學方案、過程、成效、評價、數智化轉型仍存在不足，亟待各方共同破解。

　　“教學關系已從教師主導，轉向師生與AI協同共創的新生態。傳統的‘師生二元傳授模式’必然向‘師生+AI三元共生模式’轉化。”天津大學副校長李斌強調，AI并非替代教師，而是作為強大的認知伙伴，為教師開展個性化教學設計賦能。他介紹，去年年底天津大學發布了“未來卓越人才培養計劃”，通過三個舉措推進“師生+AI三元教學范式”改革：一是構建“1+N”課程體系。1即人工智能必修課，已從2023級新生開始實現全覆蓋；N即豐富的AI賦能課程，結合不同學科專業特點，利用AI技術開展跨專業研究與個性化培養。二是開展常態化數智培訓，系統提升教師AI應用能力。三是豐富數智教學資源，通過繪制知識圖譜，為教師從“知識講述者”轉變為學生成長的“架構搭建者”賦能。

　　在徐雷看來，無論技術如何變革，課堂教學的核心任務始終是深度的師生互動、扎實的實踐教學、以任務驅動的自主學習。知識性內容可以交由學生借助AI自主學習，課堂的核心價值在于為學生提供深度交流、實踐鍛煉和思維碰撞的平臺，人機協同已成為教學新趨勢。

　　“真正的教育變革絕非以技術取代人的主體性。面對技術洪流，教師不能放棄育人使命，學生不能放棄獨立思考。唯有堅守育人初心，實現人機良性互動，才能讓課堂煥發新的生機。”中國科學院院士、南京大學校長談哲敏明確了人機協同的核心要義。

　　2 重構培養體系——

　　從“AI悖論”走向“個性培養”

　　近年來，高校紛紛開設AI通識課程，但部分高校仍沿用傳統的教學方法，導致學生處于被動學習、完成任務的狀態。“這就像‘用馬車去拉蒸汽機’，完全沒有發揮AI的特性。”談哲敏直言，我們雖宣稱進入AI時代，但教育思想并未真正跟上。他將這一現象稱為“AI教育悖論”。

　　“破解這一悖論的關鍵，是重構學習的結構與邏輯，樹立‘自適應學習’理念。”談哲敏解釋，充分利用人工智能技術，創造一個能夠實時感知、診斷、響應和指導學生學習需求的成長環境，將標準化教育流程轉化為高度個性化、自主驅動的學習生態——課程將不再是固定不變的預設內容，而是由學習者自主組織、動態調整的知識體系。在該模式下，每名學生都擁有一張量身定制、實時演變的非線性學習地圖。

　　談哲敏以南京大學“三三制”改革為例，其核心就是將選擇權還給學生，賦予其更大自主發展空間。歷經20年實踐，改革成效顯著。面向AI時代，學校計劃推出全新的AI&“三三制”改革，融入自適應學習、跨學科融合、AI賦能教學等理念，持續深化人才培養創新。

　　與會專家提出，高校普遍存在學分過多問題，擠壓了學生的自主思考空間，成為制約個性化培養的重要因素。對此，中國高等教育學會副會長李楠提出三點建議：一是“減課程、教少教透”，精簡核心課程，聚焦思想方法和學科前沿；二是“壓學時、抓實課后”，壓縮25%課堂學時，通過項目訓練、讀書研討促進自主學習；三是“促改革、放權賦能”，取消績點排名，賦予學生更多專業選擇和修業年限自主權。

　　長期以來，大規模教學與因材施教的矛盾難以破解，而教育數字化為其提供了可能。徐雷表示，AI時代，高校教學創新關鍵要實現個性化的教與學。他提出“跨、融、微、智、踐”五個關鍵詞，建議構建跨界融合課程，打造由多個微方案組成的敏捷性培養方案，并以數字化賦能教與學，強化體驗式實踐教學。

　　3 重塑教師角色——

　　從“工具使用者”到“架構師”

　　“教學創新改到深處，改到難處，關鍵在教師。”武漢理工大學原校長楊宗凱強調，AI時代的教育變革，最終要靠一支高素質、專業化的教師隊伍實現。

　　“一位優秀的教師不僅是會講課的教學能手，更應是懂育人的教育行家。”李楠指出，教師回歸教育本質開展教學創新，需要實現三個轉變：從灌輸式教學走向建構式教學，廣泛采用探究式、項目式、合作式學習；從重視學習結果走向重視學習過程，鼓勵學生試錯，將遭遇挫折和進行反思視為寶貴的學習環節；從追求唯一答案走向包容多元表達，創設安全的課堂對話空間，倡導有理有據的論述、真誠的傾聽與建設性的交鋒。

　　楊宗凱進一步提出，AI時代合格教師的基本標準，應是學術、藝術與技術的深度融合。學術即深厚的學科基礎和專業素養，教師要能提出有價值的問題，幫助學生設計學習方案；藝術即精湛的教學組織與設計能力，教師要能創新教學方法、營造良好的課堂氛圍；技術即必備的AI素養和應用能力，教師要能夠熟練運用AI技術優化教學流程、開展個性化輔導。

　　“未來，教師要從‘工具的使用者’轉向AI教育的‘架構師’。”楊宗凱強調，掌握AI技術的教師必將取代不會運用AI技術的教師，這是時代發展對教師隊伍提出的必然要求。未來，教師還須具備跨學科知識融合能力、人機協同能力、學習場景規劃能力，能夠引領學生思想、構建知識體系、激發創新思維。

　　與會專家一致認為，教師要學會與AI共生，將AI作為教學的助手而非對手，充分發揮自身在育人、啟智、潤心方面的優勢，實現人機協同育人的最大化效能。同時，還要樹立終身學習理念，主動適應教育范式的變革，積極探索人機協同的教學模式。

　　“AI時代也許會重新定義我們的大學，但教育的本質不會變——促進人的發展、服務社會進步，這個核心永遠不會改變。”談哲敏說。