2020年新冠疫情對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大沖擊，也為教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化建設(shè)提供了新契機。停課不停學(xué)的居家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)場域在學(xué)校和家庭之間隨時切換，教學(xué)模式轉(zhuǎn)為線上線下相互融合，使師生雙方和陪學(xué)家長都面臨前所未有的挑戰(zhàn)。分析中國教育科學(xué)研究院課題組2020年6—7月對全國29個省份13.4萬中小學(xué)校長教師及176.6萬家長疫情期間家校共育情況的問卷調(diào)查，有助于我們了解現(xiàn)狀，查明問題，積極應(yīng)對后疫情時代家校共育的新課題。

　　疫情期間家校共育現(xiàn)狀呈現(xiàn)“三多三少”特點

　　疫情期間，中小學(xué)家校共育表現(xiàn)為：事務(wù)性工作多，教育性內(nèi)容少;學(xué)校主導(dǎo)、家長配合的單向行為多，家校平等交流、雙向共育行為少;教師線上教學(xué)問題多、學(xué)生自主管理行為少。

　　家校共育內(nèi)容：事多育少、以同代異。

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，疫情期間家校共育內(nèi)容主要集中在家校相關(guān)信息、學(xué)校提供家庭教育指導(dǎo)、抗疫與品德發(fā)展這三個方面，事務(wù)性內(nèi)容比較多，與學(xué)生學(xué)習(xí)成長、家庭教育相關(guān)內(nèi)容少;教師幾乎是將學(xué)校教育的內(nèi)容與方法照搬給家長，忽略了家校共育的主體有別、方法有異、分工有度的指導(dǎo)思想，教師與家長在家校共育內(nèi)容的評價上差別較大。

　　就家校共育的內(nèi)容(3點記分，1、2、3分別為“從不”“偶爾”和“經(jīng)常”)而言，教師自我評價值為2.54，略高于家長2.45的評價值。

　　在學(xué)校提供家庭教育指導(dǎo)方面，家長與教師分歧較大。49.9%的教師認(rèn)為自己“經(jīng)�！碧峁靶睦磔o導(dǎo)與咨詢”，但只有29.5%的家長認(rèn)為學(xué)�！敖�(jīng)�！碧峁靶睦磔o導(dǎo)與咨詢”;同樣，提供“線上學(xué)習(xí)方法”(教師為67.9%、家長為53.2%)“親子閱讀指導(dǎo)”(教師為48.8%、家長為39.4%)“家庭教育知識”(教師為55.1%、家長為47.6%)和“親子關(guān)系指導(dǎo)”(教師為50.01%、家長為43.7%)等方面，家長認(rèn)為學(xué)�！敖�(jīng)�！弊龅谋壤急冉處熥栽u低。

　　在促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的“社會責(zé)任感培養(yǎng)”方面，家長認(rèn)為學(xué)�！敖�(jīng)�！边M(jìn)行的比例為52.4%，比教師自評的62.5%低10.1個百分點。

　　究其原因，一是很多孩子未能適應(yīng)居家線上學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，倉促上陣的線上教學(xué)效果也不盡如人意，孩子學(xué)習(xí)問題增加;同時，長期共處一室使教養(yǎng)方式不良家庭的親子關(guān)系緊張，親子沖突加劇，家庭心理輔導(dǎo)需求劇增。而學(xué)校提供的心理輔導(dǎo)咨詢無論是內(nèi)容還是頻率都不能滿足家長需求。二是突然、被動開展線上教學(xué)的教師，本身也面臨著迅速適應(yīng)線上教學(xué)方式、應(yīng)對教學(xué)管理新難題、處理家校關(guān)系新問題等挑戰(zhàn)，很難及時回應(yīng)家長的多樣化訴求。三是疫情前家校關(guān)系疏離、家長對學(xué)校信任度低、家校溝通不暢的學(xué)校，疫情期間家校共育工作同樣不能讓家長滿意。這些問題是中小學(xué)家校共育理論研究薄弱、制度建設(shè)不完善、政策支撐不足、學(xué)校實踐不力等問題在疫情中的集中反映。

　　家校共育行為：單多共少，以單代共。

　　疫情期間的家校共育行為，表現(xiàn)為學(xué)校主導(dǎo)多、家長主導(dǎo)少;家長配合多、學(xué)校配合少;單向要求多、雙向交流少;教師自認(rèn)做得多、家長認(rèn)為做得少。家長評價均值為2.16(3點記分)，教師自我評價略高(2.29)。

　　美國學(xué)者愛普斯坦將家校合作活動類型歸納為當(dāng)好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策、與學(xué)校社區(qū)協(xié)作等6個方面。調(diào)查顯示，在在家學(xué)習(xí)、參與決策和相互交流這3個方面，家長與學(xué)校的看法差別較大，家長評價明顯低于學(xué)校評價。

　　在相互交流方面，52.9%的教師自評與家長有單獨交流，但認(rèn)可“與教師單獨交流”的家長僅為22.1%，二者的差距高達(dá)30.8%�！敖處熅�上/實地家訪”(教師自評為37.7%、家長為20.7%)“參加家長互助小組”(教師為29.4%、家長為18.0%)等數(shù)據(jù)，也反映出家校之間的溝通行為并未滿足家長需求。

　　在幫助家長方面，“要求家長反饋孩子在家行為表現(xiàn)”的教師為55.4%，而僅有30.2%的家長認(rèn)為自己被要求“反饋孩子在家行為表現(xiàn)”，差距高達(dá)25.2%。57.7%的教師“要求家長反饋孩子在家學(xué)習(xí)情況”，而僅有34.3%的家長認(rèn)為教師“要求家長反饋孩子在家學(xué)習(xí)情況”，差距達(dá)到23.4%。在參與決策方面，“對學(xué)校提出意見”一題的家長評價為28.6%，教師為43%。

　　相互交流單一單向、共育評價差異較大、學(xué)校事務(wù)家長參與度低，表明很多學(xué)校并未真正打開大門，建立家長(社區(qū))積極參與、家校共育共建共治的現(xiàn)代學(xué)校，實現(xiàn)學(xué)校治理體系現(xiàn)代化還有很長的路要走。

　　家校共育效果：學(xué)生成長一般，家庭配合不力。

　　內(nèi)容單一、方式單一，家校協(xié)同偏差、家長配合不力等現(xiàn)狀，顯示出疫情之前學(xué)校未建立起家校共育長效機制，導(dǎo)致疫情期間呈現(xiàn)問題放大和疊加效應(yīng)。家長評價孩子的成長狀況均值為2.7，略高于2.5的中間值。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，家長教育能力不能適應(yīng)學(xué)生在家學(xué)習(xí)的需求，居家學(xué)習(xí)困難重重;教師認(rèn)為家長對學(xué)生線上學(xué)習(xí)配合不夠;學(xué)生線上的學(xué)習(xí)紀(jì)律、作業(yè)完成情況均遜于線下學(xué)習(xí)。

　　調(diào)查顯示，51.8%的家長認(rèn)為自己“指導(dǎo)不了孩子的學(xué)習(xí)和作業(yè)”，48.9%的家長說自己“沒有時間和精力”陪孩子學(xué)習(xí)，28.5%的家長“管不住孩子”。這顯示出家長的家庭教育能力不足，也可能是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)不力，并把家長不該承擔(dān)的任務(wù)強行推給家長，導(dǎo)致家長挫敗感較強。

　　對于線上學(xué)習(xí)效果，六成教師否認(rèn)家長配合得好，認(rèn)為學(xué)生紀(jì)律和完成作業(yè)情況不好的教師均為七成。同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為線上教學(xué)遇到的最大困難是“學(xué)生不適應(yīng)”(65.2%)。

　　學(xué)生不適應(yīng)，實質(zhì)是孩子難以面對新挑戰(zhàn)、不會自主解決新問題，是社會適應(yīng)力不足的表現(xiàn)。家長管不住，是家庭教育能力不足的體現(xiàn)。作為專門教育機構(gòu)的學(xué)校，應(yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，在家校共育中實現(xiàn)合作育人與家長家庭教育指導(dǎo)同步，這樣才能實現(xiàn)家校攜手促進(jìn)孩子健康成長的教育目標(biāo)。

　　多元舉措推進(jìn)后疫情時代家校共育體系建設(shè)

　　疫情期間居家學(xué)習(xí)實踐，改變了教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、學(xué)校的“管”以及家庭的“育”。可以預(yù)見，后疫情時代的家校共育，從教育理念、制度設(shè)計到學(xué)校實踐，必將發(fā)生深度變革。

　　教育理念更新：創(chuàng)建大教育理念引領(lǐng)的學(xué)校教育、家庭教育和社會教育“三教合一”新格局。構(gòu)建學(xué)校教育為主體，家庭教育和社會教育為有機補充的教育體系，實現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育和社會教育協(xié)同育人。

　　學(xué)校制度變革：打造開放包容、多元共建的現(xiàn)代學(xué)校。加快現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，把學(xué)校作為一個開放組織，以學(xué)生發(fā)展為核心，在文化建設(shè)、學(xué)校管理、課程改革、教學(xué)組織、學(xué)生發(fā)展、教師培養(yǎng)等方面，最大限度調(diào)動家庭和社會參與積極性，重構(gòu)家校關(guān)系，努力構(gòu)建地位平等、多元協(xié)作、動態(tài)平衡的“太極型”家校關(guān)系，創(chuàng)新家校協(xié)同育人模式，構(gòu)建家校教育共同體。

　　教師專業(yè)發(fā)展：提高教師家校溝通與家庭教育指導(dǎo)能力。做好家校溝通，進(jìn)行學(xué)校家庭教育指導(dǎo)，應(yīng)成為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。中小學(xué)和幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增加教師家校溝通能力和家庭教育指導(dǎo)能力的專業(yè)要求，在教師職前培養(yǎng)課程體系中增加家庭教育指導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容，提高教師的家庭教育指導(dǎo)能力。

　　培育健全人格：家校共同培養(yǎng)人格健全，學(xué)會自我教育的時代新人。后疫情時代，學(xué)校和家庭應(yīng)目標(biāo)一致、分工明確、協(xié)力育人。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、支持者、共學(xué)者，引導(dǎo)學(xué)生成為課程設(shè)計的參與者、課程資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)者和個人學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。家長要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、保障者，為學(xué)生成長提供精神動力、心理支持和環(huán)境保障，培養(yǎng)人格獨立、自主管理的自我教育者。

　　強化過程評價：構(gòu)建家校共育督導(dǎo)評估長效機制。把學(xué)校開展家校共育工作納入學(xué)校督導(dǎo)評估工作中，把家長學(xué)校建設(shè)納入中小學(xué)整體工作計劃之中，建立以教師、家長和學(xué)生為多元評價主體，以表現(xiàn)性和發(fā)展性評價為導(dǎo)向的家校共育評價制度，引進(jìn)第三方評估來監(jiān)測評估中小學(xué)家校合作情況。

　　加大財政支持：努力保障家校共育經(jīng)費投入。各級政府應(yīng)將學(xué)校家庭教育工作納入基本公共服務(wù)體系，撥付專門經(jīng)費，加大財政投入購買專業(yè)服務(wù)，同時鼓勵和支持社會力量參與家庭教育工作，形成政府主導(dǎo)、社會力量支持的家庭教育財政保障機制。

　　[作者單位：中國教育科學(xué)研究院。此為中國教育科學(xué)研究院2020年度基本科研業(yè)務(wù)費專項資金重大項目“基于抗疫背景的中小學(xué)家校共育改革研究”(GYA2020001)階段性研究成果]