最近南京一中高考成績引發的爭議耐人尋味。先是家長對“高分進校，低分高考”表達不滿，有家長認為是素質教育惹的禍;接下來，南京一中發布改進教學和管理的消息，又被很多人看作是向應試教育低頭。在筆者看來，簡單拿考分高低、拿學校改進措施來辨識素質教育和應試教育，本身就是一種“穿靴戴帽”的做法，太過簡單化。

　　關于素質教育和應試教育的爭辯由來已久，但很多爭辯簡單粗暴，學生的考分低了就歸罪于素質教育，考分高了就歸功于應試教育便是一個突出例證。除此之外，把素質教育簡單理解成吹拉彈唱、蹦蹦跳跳;把潛心復習、認真備考統統歸結為應試教育。凡此種種，實際已經失去了素質教育和應試教育爭辯的根基，也就是沒有從根本上搞清何謂素質教育、何謂應試教育。

　　素質教育的核心要義，就是要面向全體學生，使每個學生全面發展、使每個學生主動地生動活潑地發展。對邁入新時代的中國教育來說，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是一個重大命題，素質教育應當被賦予更加豐富的內涵。堅持立德樹人，面向全體學生，促進學生德智體美勞全面發展，是新時代教育改革發展的應有之義。從這個意義上講，素質教育不僅要堅定發展，而且應當做得更好。具體到每一所學校，所有學生都應當是我們的培養對象，每個學生都要得到發展;培養的學生應當德智體美勞全面發展，而不能單一強調智育。這既是我們的培養目標，也是教育的內在規律。從素質教育的內涵和界定看，素質教育從來不反對智育、不反對重視考試和分數，很多質疑和批評素質教育的觀點，沒有搞清甚至曲解了素質教育的本意。

　　相比照而言，所謂應試教育，就是只問分數、只問升學率，不問其他，學校的所有工作都圍繞考試這個指揮棒轉。重視分數和升學率本沒有錯，錯就錯在“唯分數”“唯升學率”，一個“唯”字不僅破壞了教育生態、扭曲了培養宗旨，也損害了學生成長。在現實中，有的學校為了掙得學校的升學率面子，眼睛只盯著一部分“好學生”，到處爭搶生源;有的學校為了升學指標好看，減小考生分母，擅自進行考前分流，勸退“差學生”，有的學校只關注文化課，音體美等學科課程不開或少開，讓學生反復刷題備考，這種片面追求升學率的做法，是典型的應試教育在作怪。如果學校只是關注一部分學生，只是關心學生的考試分數，這還是培養人的教育場所嗎?至多只能算是一個“備考機構”“分數加工廠”。

　　家庭、學校和社會是一個教育共同體，培養學生的責任需要三方共同承擔，發展素質教育也離不開三方的共同努力。但學校有學校的辦學理念，家長有家長的成才觀念，社會有社會的價值認同。站在各自不同的立場，即便是一個共同體，也難免會出現這樣或那樣的矛盾沖突，由南京一中高考成績引發的家校間的矛盾沖突，似乎也就不難理解。而解決矛盾沖突的最好方式是加強溝通，尋求共識，從南京一中發布的改進教學和管理的消息看，是認真的分析反思，而不該簡單理解為一種妥協，更不該視作向應試教育低頭。

　　在相關回應中，學校提出了一系列改進措施，包括研究新高考，做好明年新高考應對;加強對學生學習的要求與管理，比如延長晚自習到10點;加強尖子生培優，比如分層教學，組建尖子生團隊等。針對學生的高考情況進行分析研判，發現存在的問題，提出教學和管理的改進措施，這是每一所學校都應認真做好的分內工作。

　　就其中的一些改進措施而言，本身無可厚非。一是對于即將進入新高考的地區，分析研究新高考對高中教育教學提出的新要求，提前做好相關準備，做到未雨綢繆，這是所有學校必須做好的功課;二是加強對學習的要求和管理，即便是延長晚自習時間，也不足以成為素質教育和應試教育的分水嶺，晚自習時間延長了，就是回歸應試教育，本身就是一種簡單化思維;三是加強尖子生培優，更準確的說法是注重因材施教，通過分層教學，讓優秀學生能夠吃得飽、吃得好，而不是簡單化地齊步走，這與實施素質教育還是應試教育并無直接關聯，更不必就此穿靴戴帽。

　　家長對學校的高考成績不滿意、學校對高考成績進行分析和反思，都在情理之中，切不可臆想為素質教育失意了，應試教育才是“政治正確”。新時代的中國教育，必須堅定發展素質教育不動搖。