“是國培幫了我大忙，讓我從學習者轉變?yōu)槭谡n者。”回顧這些年的經(jīng)歷，廣西崇左市天等縣城西幼兒園教師趙玉秋深有感觸。2010年，趙玉秋轉崗成為一名幼兒教師，在此之前，她當了10年小學教師。轉崗初期，趙玉秋不知如何開展幼兒園教學，但如今，她成了給全縣幼兒教師“送課”的專家。

　　趙玉秋的快速成長得益于廣西幼兒師范高等專科學校(以下簡稱“廣西幼師”)幫助鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)成長的培訓計劃。

　　2010年起，廣西幼師對準教師、轉崗教師、助理教師和新手教師四類幼兒教師，連續(xù)10年進行追蹤、重點研究，以鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)成長支持體系構建為主要內(nèi)容，研制了“現(xiàn)場+課堂”學習支持模式，建立了特色鮮明、適應鄉(xiāng)村教師實際的“三階五步四方”幼兒教師專業(yè)成長支持體系，并將實踐成果推廣到廣西14個市及外省100多個學前教育師資培訓項目，受益教師兩萬人次左右。

　　“三階課程”幫助鄉(xiāng)村幼師掌握應知應會知識

　　鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)知識結構不完整，師資來源結構復雜，專業(yè)適應期長，針對這一系列問題，廣西幼師研究團隊扎實調(diào)研，針對四類教師提出精準培訓方案。第一類，準教師，非教育類專業(yè)畢業(yè)，無教師資格證，有一定的實踐經(jīng)驗，因教師極度缺乏而進入幼兒園;第二類，轉崗教師，有小學教師資格證，有教學經(jīng)驗，但對學前教育完全陌生;第三類，助理教師，中職學校幼兒教育專業(yè)畢業(yè)，大多未能拿到教師資格證，僅持有保育員證、育嬰師證;第四類，新手教師，大專及以上學前教育專業(yè)畢業(yè)，有幼兒園教師資格證，但缺乏實踐經(jīng)驗。

　　廣西貴港市港南區(qū)湛江鎮(zhèn)新新幼兒園鄧興寧就屬于非教育類專業(yè)畢業(yè)教師，當幼兒園教師之前他做過倉庫管理員等十余項工作。2013年，鄧興寧意外接手湛江鎮(zhèn)新新幼兒園。

　　“從此我的生活全變了。”鄧興寧說，隔行如隔山，他是“先上車再補票”的人。2014年12月，鄧興寧第一次到廣西幼師參加廣西農(nóng)村幼兒園、普惠性幼兒園園長培訓班，“現(xiàn)場+課堂”的教學方式讓他對幼兒園、對幼兒有了全新的認識。

　　“這時候我心里才算有點兒底。”鄧興寧說，這次培訓對于他來說是一場“及時雨”，他非常需要理論指導和技術支持。如今，他已經(jīng)知道了如何關愛幼兒身心健康、尊重幼兒人格、尊重個體差異、重視生活對幼兒健康成長的重要價值，以及家園共育的重要性。

　　針對鄉(xiāng)村幼兒教師來源復雜、專業(yè)起點低，游戲活動組織、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設、一日活動組織等專業(yè)技能薄弱的問題，廣西幼師在專業(yè)技能訓練中，按照鄉(xiāng)村幼兒教師“應知應會”知識的層次性，分初階、中階、高階“三階課程”進行精準培訓。“三階課程”將現(xiàn)場實踐素材與課堂理論知識通過研訓主題整合、解構、開發(fā)，變成了教師可以直接利用的應用性知識。

　　廣西幼師副校長、項目負責人李艷榮介紹，“現(xiàn)場+課堂”的“三階課程”，主要按照鄉(xiāng)村幼兒教師應該掌握專業(yè)知識的層次性，分三個層級彌補他們知識結構不完整的缺陷。對鄉(xiāng)村幼兒教師開展個性化、補償性教育，確保他們掌握幼兒教育應知應會的知識，掌握幼兒園工作內(nèi)容和實施途徑，引導教師從“眼中沒有幼兒”到“看到幼兒”再到“心中有幼兒”，主動支持幼兒發(fā)展，從而快速有效提升鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，逐步勝任幼兒教師工作。

　　“五步四方”為鄉(xiāng)村幼師提供持續(xù)支持

　　云南省個舊市教育科學研究培訓中心教研員鄧紅梅介紹，她曾先后5次到不同高校參加幼教教研員的“國培”，歷數(shù)過往，印象最深的當數(shù)廣西幼師學前教育骨干教師培訓班的學習經(jīng)歷。鄧紅梅將之總結為結識一幫“超人”、遇到一場“及時雨”、收到一份“大禮包”、品嘗一道“國培盛宴”、欣賞一場“真人秀”。“廣西幼師的國培經(jīng)歷，幫我推開了另一扇窗。”讓鄧紅梅收獲最多的是“現(xiàn)場+課堂”學習支持模式。親身體驗了其中的“五步學習法”后，她認為通過“診斷—設計—實施—示范—改進”五步學習支持路徑，能引導鄉(xiāng)村幼兒教師逐一掌握各項專業(yè)技能，在實踐—反思—改進的循環(huán)往復中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

　　回到單位后，鄧紅梅將此方法與廣西幼師“三階課程”中“菜單選學”相結合，將面塑、剪紙、兒童版畫、幼兒舞蹈等幼兒教師常用技能加工成若干“菜單”，融入“五步學習法”，開展“菜單式”實操培訓。利用“基地研修”的經(jīng)驗和做法，將教師按所在幼兒園的地域分為北郊、南郊、城區(qū)三個片區(qū)，按工作性質分為教師、保育員、保健醫(yī)生三個類別，開展點對點、崗對崗的跟崗研修活動，將全市幼兒園按辦園水平高低分為三個層次和級別，開展分層教研、區(qū)域教研、混合式教研，有效引領了全市幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

　　在鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)成長中，如何獲得持續(xù)支持一直是個難題。為此，廣西幼師建構了以鄉(xiāng)村幼兒教師為中心的“高校+自治區(qū)示范幼兒園+縣區(qū)教師發(fā)展中心(或教研室)+當?shù)赜變簣@”四方教研支持團隊，形成學習共同體，持續(xù)支持幼兒教師專業(yè)成長。

　　崇左市教育科學研究所教研員黃昌志認為，“四方”教研團隊的全面支持，具有很強的針對性，這些方法在崇左市1區(qū)6縣(市)全面實施，有效提升了幼兒教師實踐應用能力。

　　讓鄉(xiāng)村幼師及幼兒的成長看得見

　　在廣西幼師的多年引領下，廣西鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力明顯提升，他們教學活動組織方法多樣，游戲化教學得心應手，組織一日活動能力明顯提高，能給予不同能力幼兒不同的指導。與此同時，鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)知識結構不斷完善，專業(yè)能力不斷提升，甚至能與城市幼兒教師同臺競技。

　　崇左市寧明縣幼兒園教師黃曉蓉接受了廣西幼師多次送教培訓，過去她不懂如何支持幼兒游戲，現(xiàn)今她已經(jīng)能大膽放手支持幼兒進行跨區(qū)域探索，讓幼兒在愉悅的游戲環(huán)境中體驗、感悟、成長。

　　廣東省清遠市陽山縣教師發(fā)展中心李曉慧受到幼兒教師支持體系“三階課程”的啟發(fā)，作為教研員的她，在陽山縣制定了幼兒教師三級培訓方案，把在國培中學習到的“一訓一得”理念、“現(xiàn)場+課堂”的“五步學習法”靈活運用，對骨干教師、轉崗教師、新手教師開展三級培訓，提升了當?shù)赜變航處煹睦碚撝R和專業(yè)技能。

　　鄉(xiāng)村幼兒教師水平提升后，最大的受益者還是幼兒。近些年，廣西各地的農(nóng)村幼兒也能在游戲中與環(huán)境互動、對話了，不再以“小學化”的方式學習，他們在活動中逐漸顯現(xiàn)出大膽、活潑開朗的個性。

　　近年來，廣西幼師建立的“鄉(xiāng)村幼兒教師‘三階五步四方’專業(yè)成長支持體系研究與創(chuàng)新實踐”，不僅惠及全自治區(qū)鄉(xiāng)村幼兒教師，還推廣到重慶等地，并且被用于廣西幼師承擔的54個貧困縣幼兒教師培訓，助力脫貧攻堅，阻斷貧困代際傳遞。該研究也獲得了2019年廣西基礎教育自治區(qū)級教學成果特等獎。