傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)多數(shù)以教師的課堂理論教學(xué)和體育運(yùn)動實(shí)踐為主，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)完全按照既定的教學(xué)大綱進(jìn)行，缺乏自主性，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也不高，教學(xué)效果欠佳。成都理工大學(xué)在抓好硬件設(shè)施和課程創(chuàng)新的同時，以翻轉(zhuǎn)課堂引領(lǐng)教學(xué)模式改革，以學(xué)生為主體，探索推出線上線下相結(jié)合的模式，受到了教師和學(xué)生的一致好評。

　　優(yōu)化課程設(shè)計

　　突出教學(xué)內(nèi)容互動性

　　“翻轉(zhuǎn)課堂課程內(nèi)容比傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)更加有趣，課程內(nèi)容靈活多變，讓原本枯燥的體育知識變得更加生動。”這是2021級學(xué)生對體育教學(xué)新的認(rèn)識。成都理工大學(xué)為了推廣運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂教案設(shè)計上突出將知識點(diǎn)講解融入到課堂活動中，體育教師對教學(xué)大綱中的知識點(diǎn)進(jìn)行分類整理，每堂課針對幾個知識點(diǎn)，讓學(xué)生走上講臺，結(jié)合自身理解進(jìn)行演繹講解，體育教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動作和知識，對學(xué)生的講解內(nèi)容進(jìn)行糾正并現(xiàn)場演示，同時準(zhǔn)備相應(yīng)的體育比賽視頻，講解相關(guān)知識點(diǎn)。成都理工大學(xué)體育教研組將翻轉(zhuǎn)課堂作為重要課堂輔助教學(xué)方式，融入到課程設(shè)計中，使整個教學(xué)活動更有趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，既達(dá)到了教授知識的目的，也是對學(xué)生的一種鍛煉。

　　成都理工大學(xué)在硬件設(shè)施和課程創(chuàng)新上做出了許多改革，以建設(shè)新教學(xué)樓為契機(jī)，建設(shè)了一批多功能教學(xué)區(qū)。多功能教學(xué)區(qū)全部投入使用，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更加便捷的場所。在信息化飛速發(fā)展的條件下，知識變得容易獲取，人才培養(yǎng)目標(biāo)正在向培養(yǎng)創(chuàng)新人才、綜合人才轉(zhuǎn)變。成都理工大學(xué)抓住改革發(fā)展契機(jī)，改革現(xiàn)有的以灌輸知識為主的培養(yǎng)模式，取而代之的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、批判精神、解決實(shí)際問題和進(jìn)行創(chuàng)新思維的綜合能力。

　　積極探索線上教學(xué)

　　發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂效用

　　“線上體育課堂讓我們可以在家通過觀看視頻的方式，進(jìn)行體育知識的復(fù)習(xí)，且視頻內(nèi)容可反復(fù)觀看。”新冠肺炎疫情防控期間，學(xué)生們可以通過線上課堂進(jìn)行體育知識的學(xué)習(xí)，體育教師們根據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行視頻錄制，對技術(shù)動作進(jìn)行分解講解，線上體育教學(xué)深受學(xué)生歡迎。成都理工大學(xué)體育教師開通線上視頻課，組織學(xué)生進(jìn)行線上交流互動，收集學(xué)生的意見建議，對線上教學(xué)實(shí)施效果及時進(jìn)行了解，體育教師從傳統(tǒng)教學(xué)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成知識的主動學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂正是這一轉(zhuǎn)變的集中體現(xiàn)，不再是被動地接受教師傳授的知識，而是依據(jù)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在開放自主的環(huán)境中，主動融入學(xué)習(xí)的過程中，教師恰當(dāng)?shù)亟o予一些有必要的幫助。伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂融入信息教學(xué)的模式，讓體育教學(xué)方式更加多元化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與時俱進(jìn)，形成全新的教學(xué)模式。

　　建立多元評價機(jī)制

　　豐富課堂教學(xué)方法

　　對翻轉(zhuǎn)課堂的評價與考核不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅憑一次考試來判斷，而需要將考核日常化。成都理工大學(xué)針對翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的運(yùn)用，建立了較為完善的教育評價體系，考核主體包括教師和學(xué)生，在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核的同時，也對教師教學(xué)成效進(jìn)行考核評價，考核內(nèi)容包括課前自主學(xué)習(xí)能力的考查、課中參與討論與思考的程度、課后復(fù)習(xí)鞏固情況，在具體考核形式上，采取面試、實(shí)訓(xùn)等靈活多樣的方式加強(qiáng)學(xué)生綜合能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及心理素質(zhì)的培養(yǎng)情況考核，實(shí)現(xiàn)評價結(jié)果更加全面、合理、科學(xué)，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。成都理工大學(xué)在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，注重依據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，以運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)課程為例，學(xué)生基本都有運(yùn)動經(jīng)歷，體育教師圍繞訓(xùn)練遵循的原則、訓(xùn)練方法和手段的選擇展開任務(wù)驅(qū)動模式的教學(xué)設(shè)計，通過小組討論，討論后各組上臺發(fā)表意見，其他學(xué)生可以提出疑問或進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師總結(jié)評價。此種方式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了課程吸引力。對于自學(xué)難度較大的內(nèi)容，體育教師加強(qiáng)了講授環(huán)節(jié)。例如，運(yùn)動生理學(xué)課程專業(yè)名詞較多，對于文科學(xué)生難度較大，自學(xué)起來較為困難，體育教師會在課前拋出簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)有初步的認(rèn)識，在課堂上再進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)。

　　翻轉(zhuǎn)課堂融入大學(xué)體育教學(xué)改革實(shí)踐的探索，為成都理工大學(xué)體育教學(xué)的創(chuàng)新積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，借助于體育教學(xué)，在提升大學(xué)生的基本運(yùn)動水平、身心健康程度的同時，也為理工類人才的培養(yǎng)提供精神支撐，使學(xué)生意志品質(zhì)得到全面提升，為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才奠定了基礎(chǔ)。