筆者是一名縣域的教研員，多年實踐的體會是，新時代縣域教研員角色定位應是：善于學習和研究的示范者，課程改革的“助推員”，教學實踐的“戰斗員”，教師發展的引領者、合作者。

　　如何扮演好這樣的角色?教研員要有先進的教育理念、扎實的學科功底和強烈的研究意識，要從傳統的角色中脫胎而出，勇做學科教學研究的先行者。教學研究的目標從關注考試成績向“五育”并舉轉變，教學研究的內容從關注教材教法向關注學科質量轉變，教學研究的重心從關注教師怎樣“教”向關注學生怎樣“學”轉變，教學研究的方法從基于經驗積累向依托大數據的師生反饋轉變，教學研究的路徑從單兵作戰向發揮區域共同體的協同作用轉變。

　　南通市海門區現有專職教研員25人，兼職教研員63人，覆蓋所有學段、學科，絕大多數教研員來自學校中層以上的管理人員。正因為有如此強大的專業團隊，全區8000多名教師中，每年都有相當一部分教師獲得省市基本功大賽或優課評比一等獎，獲評學科帶頭人、特級教師、正高級教師等，教學質量始終名列省市前茅。

　　教研員不僅要把常規工作做細做強，更要帶領全區教師勇于創新、敢于實踐。以物理實驗的創新實踐為例，實驗對于物理的重要性不言而喻，關于中學物理實驗改進與教學策略優化的論文很多，但基于新課程、新教材、新高考背景下的實驗教學常態化和區域性研究還非常少。筆者對如何通過常態物理實驗教學的創新，引領團隊成長，推進課堂改革，提升教學質量，近年做了一些創新性的探索。

　　一是點面結合，組建核心團隊。通過自我申報、公開競聘、組織考察等方式，形成由兼職教研員、各校骨干教師組成的核心團隊。高中物理核心團隊現有15名成員，覆蓋全區所有的高中學校，團隊有固定的集中討論場所、系列性的研究成果。

　　二是專項突破，編制實驗教材。核心團隊以發現問題、解決問題為宗旨，每兩周集中研討一次，集中前各成員都要帶著問題、帶著思考而來。由于團隊成員的普遍性，所帶問題也代表了一線教師的困惑。如一個實驗應分為幾課時完成?實驗課重點要解決哪些問題?如何讓“做實驗”比“講實驗”更有效?新課程標準中，高中物理必做實驗由原來的12個變成了21個，能否提供一個完整的實驗教學實施方案?學校沒有專職的實驗教師，沒有新增實驗配套的器材，且大多數老師的實驗意識淡薄，該怎么辦?

　　針對以上問題，核心團隊進行了線上線下多輪研討和思維碰撞，終于找到兩條途徑：路徑之一是申報省市實驗專項課題，引領更多教師積極地參與實驗教學研究;路徑之二是按照新教材順序，對所有實驗逐個進行行動研究。用了三年時間，我們編出了一套區域層面的實驗特色教材《高中物理實驗點點通》。本書注重實驗原理的理解與創新，每一個實驗都提供多種方案;本書直接指向真實實驗、突出實驗能力考查，每個實驗的文本與視頻都注重細節的指導、真實場景的再現。這套教材有效紓解了一線教師和學生對實驗的困惑和無助感。

　　三是重構升級，提升實驗素養。核心團隊依托“基于學測分析重構中學物理常態實驗教學的區域研究”“基于現代技術的高中物理實驗創新研究”等省、市級課題，重構中學常態物理實驗教學體系，通過完善和重組中學物理實驗內容，實現區域內各中學常態物理實驗教學的重構升級，形成中學常態物理實驗教學課堂的優質評價標準。

　　四是激發興趣，推動教學改革。課堂是學習的主陣地，在課堂上如何充分激發學生的學習興趣，是新課改賦予我們最重要的任務。海門區經過核心團隊無數次的研究，形成了推動課堂教學改革的海門“六學課堂”模式：情境導學、自主先學、合作助學、踴躍展學、以練促學、多元評學。經過實踐，海門“六學課堂”推動了區域課堂教學的改革，讓教師轉變了教學方式，讓學生回歸本位。

　　經過核心團隊的多年打造，區域培養出了一定數量的名師，也取得了突出的教學成果。江蘇省特級教師滕玉英領銜的“融物理”課程獲得江蘇省教學成果一等獎;筆者主持的“數字科學家校本課程的開發與實踐研究”課題獲江蘇省教學科研成果一等獎。區域物理教學質量穩步提升，海門區物理成績穩居全省前列。

　　(作者系江蘇省南通市海門區中小學教師研修中心教研員)