隨著新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》的施行，普職“分流”再度引起熱議。《職業(yè)教育法》(2022)第十四條規(guī)定“在義務教育后的不同階段因地制宜、統(tǒng)籌推進職業(yè)教育與普通教育協(xié)調發(fā)展”，而《職業(yè)教育法》(1996)第十二條規(guī)定“國家根據(jù)不同地區(qū)的經濟發(fā)展水平和教育普及程度，實施以初中后為重點的不同階段的教育分流”。從普職“分流”到普職“協(xié)調發(fā)展”，不僅是國家對原有政策的適當調整，也具有自身的價值訴求和實踐要求。

　　普職“協(xié)調發(fā)展”的基本訴求

　　從歷史的角度看，普職“分流”政策主要是解決中等教育結構嚴重失衡的問題。

　　普職“分流”政策扭轉了中等教育結構嚴重失衡的現(xiàn)象，促進了我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。然而我們也應該看到，我國職業(yè)教育還存在體系建設不完善、制度標準不健全、人才培養(yǎng)質量不太高等問題，難以滿足廣大人民群眾對美好生活的向往。從現(xiàn)實的角度看，普職“協(xié)調發(fā)展”是對普通教育和職業(yè)教育發(fā)展不平衡、不全面、不可持續(xù)的有力回應。普職“協(xié)調發(fā)展”不是否定普職“分流”，而是在其基礎上的繼承發(fā)展。普職“協(xié)調發(fā)展”主要有三個方面的訴求。

　　第一，適應經濟社會發(fā)展的需要。我國已經步入高質量發(fā)展的新時代，產業(yè)轉型升級的速度不斷加快，行業(yè)對技術技能型人才的需求日益急迫。然而，人們接受職業(yè)教育的愿望還不強烈。究其根源，職業(yè)教育的辦學質量還沒有得到人們的廣泛認可，必須下大力氣進行扭轉。普職“分流”旨在擴大職業(yè)教育的規(guī)模，而普職“協(xié)調發(fā)展”注重提高職業(yè)教育的質量，從而增強職業(yè)教育的吸引力。

　　第二，適應全民終身學習的需要。新時代人們終身學習的需求不斷高漲，一方面，隨著信息時代的來臨，知識迭代加速，職業(yè)、家庭、社會生活日新月異;另一方面，隨著生活水平的提高，人們希望通過努力實現(xiàn)自我價值。普職“分流”只關注學校教育，而普職“協(xié)調發(fā)展”強調學校教育和職業(yè)培訓并重，必將促進終身學習在我國的發(fā)展。

　　第三，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。現(xiàn)代職業(yè)教育體系是國家競爭力的重要支撐，許多發(fā)達國家都將完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為增強國家競爭力的戰(zhàn)略選擇。經過多年的努力，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建立，但還存在許多不完善的地方，如產教融合還不夠深入。我國強調普職“協(xié)調發(fā)展”，就是要著力解決制約產教融合的體制機制障礙，從而加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

　　普職“協(xié)調發(fā)展”的實踐要求

　　普職“協(xié)調發(fā)展”既要破難題、補短板，又要鞏固原有優(yōu)勢，才能實現(xiàn)高質量發(fā)展。

　　第一，優(yōu)化中職辦學定位。中職從就業(yè)教育向職業(yè)基礎教育進行轉型。從家長的角度看，大多數(shù)希望自己的孩子接受高等教育;從企業(yè)的角度看，產業(yè)轉型升級要求學校提供更多的高層次技術技能型人才;從高職的角度看，部分學校面臨“吃不飽”的問題。中職轉型之后，主要任務是為高職輸送合格生源，要求其對專業(yè)教學標準和課程標準進行全面修訂。

　　第二，提升中職辦學質量。按照教育部相關要求，開好德育、語文、數(shù)學、英語等課程，為學生的持續(xù)發(fā)展夯實基礎。圍繞當?shù)禺a業(yè)轉型升級設置專業(yè)，增強專業(yè)吸引力。堅持校企合作，深化產教融合，不斷探索人才培養(yǎng)的新機制、新模式。建立“雙師型”教師標準，推進教師職務(職稱)制度改革，鼓勵企業(yè)專家到學校兼職，打造具有職教特色的高水平教師隊伍。推進數(shù)字校園建設，實現(xiàn)信息技術和職業(yè)教育融合。落實職業(yè)教育東西協(xié)作行動計劃，促進貧困地區(qū)、民族地區(qū)中職教育的快速發(fā)展。

　　第三，暢通學生發(fā)展通道。探索職業(yè)能力測評標準和方式，加快建立職教高考制度。開發(fā)專業(yè)教學標準、課程標準及其配套教材，推動中高職銜接改革。通過協(xié)議、托管、組建聯(lián)盟和集團等方式，健全中高職的校際合作機制。總結職教本科改革經驗，打破職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“天花板”，增強職業(yè)教育的吸引力。

　　第四，健全發(fā)展保障機制。各級政府應制定本地區(qū)的生均撥款標準，積極改善職業(yè)學校的辦學條件。中央政府應適時開展督導，對不能正確履責的地方政府進行問責。鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育辦學，落實國家對產教融合型企業(yè)的各項優(yōu)惠政策。持續(xù)開展“職業(yè)教育活動周”、職業(yè)院校技能大賽，營造“技能寶貴”的社會氛圍。(作者系湖北工業(yè)大學副教授)