中國傳統益智游戲種類豐富，其中多項已被列入各級非物質文化遺產名錄。以傳統益智游戲為載體，構建中國傳統益智游戲課程體系，是筆者所在的山東省濟南高新區東城逸家小學在課程改革中進行的一項重要探索。把傳統益智游戲融入課程，不僅讓學生在動手操作、探究體驗中提升了思維能力和實踐技能，更讓他們在潛移默化中感受到了中華優秀傳統文化的魅力。

　　課程設計契合不同學段學生認知特點

　　學校構建“分類+融合+貫通”的中國傳統益智游戲課程體系。以拼板類、繩環類、榫卯類、棋藝類四類游戲為核心，按低、中、高學段設計梯度化內容：低段開展七巧板、圍棋等游戲化體驗課程，中段進階為華容道、捆仙繩等啟發性益智課程，高段進階為十五巧板、九連環、柱形孔明鎖等高階化思維課程。

　　課程內容既涵蓋以歷史文化與技法原理為核心的游戲基礎課程，也包含向美術、戲劇、科技等領域跨界延伸的游戲融合課程。我們深挖傳統益智游戲思維的啟智基礎價值和創意輸出的深層價值，推動育人目標從單一技能傳授向文化認同、合作能力、創新素養進階。

　　學校構建“課程開發—教學實踐—教研優化”的閉環體系，依托常態化的“智趣眾籌”教研活動，引導教師深度解構益智游戲教學中的關鍵事件與典型案例，推動教師的個體經驗向集體智慧轉化。通過建立“小切口、高頻次、深研磨”的教研機制，有效驅動教師實現從經驗型實踐者向反思型研究者的專業蛻變。

　　打破學科壁壘，培育學生綜合能力

　　在課程實施層面，我們打造“文化溯源—器具趣玩—游戲創編”三階實施模式，以循序漸進的方式推動學生從認知、實踐到創新的能力提升，實現傳統文化的深度浸潤與創造轉化。

　　文化溯源主要是指聚焦益智游戲的文化內核，引導學生系統了解各類傳統益智游戲的歷史起源、發展演變脈絡，同時感知傳統文化在現代社會的傳承與創新應用。如以孔明鎖為切入點，講述榫卯結構中蘊含的古代匠人智慧，延伸至上海世博會中國館的“倒梯形”造型設計，讓學生在歷史與現代的碰撞中深化對傳統文化價值的認知。

　　在器具趣玩階段，我們遵循“把玩習方法—趣玩練技術—探索明原理—比賽共探究”的遞進路徑，讓學生在“玩、思、練、賽”的過程中親身體驗益智游戲的魅力，進一步提升他們的動手實踐、邏輯思維與空間想象能力，實現技能與思維的雙重進階。

　　我們還進行游戲創編，打破學科壁壘，引導學生將傳統益智游戲中的智慧轉化為創新實踐成果。讓學生在實踐應用的過程中，實現傳統益智游戲的創造性轉化與創新性發展，真正做到“學古不泥古，創新不離宗”。

　　親子共玩，全面凝聚育人合力

　　傳統益智游戲天然具備“親子共玩”的屬性。設計“親子益智成長手冊”，將作業轉化為親子互動的紐帶，讓家庭成為傳統文化傳承的重要場景。手冊中設計了不同類型的親子游戲，如翻花繩接力、七巧板合作拼搭等，讓家長與孩子合作共玩，培養親子協作能力。

　　我們還設置了家庭益智劇場，以華容道、象棋等游戲的歷史故事為藍本，鼓勵家長與孩子分工扮演角色，創編迷你戲劇。最有意思的是“跨代共玩”，可以邀請爺爺奶奶、外公外婆分享他們童年玩過的益智游戲，如挑小棒、打陀螺等，讓學生記錄游戲規則與玩法，形成“家庭益智游戲圖譜”。

　　親子共玩的設計，讓益智游戲不再是學生的獨角戲，而是全家人的游戲盛宴。此外，積極構建“學校—家庭—社區”三位一體育人生態圈，成立“益智游戲學生成長共同體”等，鼓勵學生將成果延伸到社區，向鄰居、朋友介紹傳統益智游戲的文化內涵與玩法，推動傳統文化在社區中的傳播，促進校家社共育。

　　（作者系山東省濟南高新區東城逸家小學副校長）