從教8年，江蘇省無錫市東林中學青年教師陸佳龍說，參與“基于現代小先生制的初中深度學習課堂構建”課題研究后，他在工作中逐漸游刃有余；無錫市揚名中心小學美術教師馬金以中秋節月餅制作為主題，通過多學科深度融通，讓學生感受中秋文化……
　　
　　這是無錫市梁溪區課堂革新的一個縮影。近年來，梁溪區推進全域課堂教學深度改革，作為“關鍵變量”，該區教師始終立于課改潮頭。“希望通過深度教研促進區域課堂教學改革有序有力有效推進，在改革中引領教師、轉變教師、發展教師。”梁溪區教育局局長周唯巍說。
　　
　　1 扎根課堂，開辟教師發展有效路徑
　　
　　梁溪區全域深入推進課改，與教研和教師發展緊密相關。2016年，無錫市崇安區、南長區、北塘區合并為梁溪區，基礎教育體量龐大。數輪調研結果顯示，部分課堂仍存在“機械學習”情況，部分教師滿足于依照教材、教參按部就班實施教學。
　　
　　如何破局？2018年1月，梁溪區提出“深度學習·思維課堂”課改理念，以“一號工程”形式開啟全區課改，引導教師轉變教學方式。“2018年，我們提出‘學問課堂’模式，把區域課改的理念在學校‘接地氣’地落實下去。”東林中學是首先響應梁溪區全域課改號召的學校之一。該校執行校長徐一鳴說，學校將“自主先學、問學互進、學用達理”作為課堂教學核心環節，引導教師從“經驗出發”的傳統模式向“重視學生反饋”轉變。
　　
　　“這種模式讓教師有很大的創新空間和自主性，大家搶著參與研訓。”全國優秀教師、東林中學教師發展部副主任蔣文遠說，“‘學問課堂’讓教研氛圍越來越好。一堂課全教研組磨，教師輪番上陣，不斷優化，不少青年教師就這樣成長起來，走上省市級賽課舞臺。”
　　
　　如今，在全面鋪開的教研中，梁溪區每所學校的每名教師都熟悉“深度學習·思維課堂”的理念。“要讓教師明白，教師成長和日常教育教學息息相關。”梁溪區教師發展中心主任錢艷霞說，“要喚醒教師扎根課堂的學習意識，在日常實踐中轉變觀念、優化實踐。”
　　
　　2 全員融入，激活每名教師的改革熱情
　　
　　“教研不能單打獨斗，梁溪區教師對課改的探索，不是‘單兵作戰’，而是‘團隊協同’。”周唯巍說。
　　
　　如何做到“全員卷入”？梁溪區靠的是一張任務單。“任務單由各學科教師研制打磨，以任務情境激發學生好奇心、求知欲和想象力，也讓課改實現全區域、全教師覆蓋。”梁溪區課程教學改革研究所所長魏星說。梁溪區還以“任務單+”為載體打造線上協作型備課、批注式教學、智慧化作業布置平臺，帶動作業、命題、評價改革。
　　
　　在東林中學，“個個有課題、人人有主張”已成為教師發展常態。“在數學課上，我用任務單啟發學生，用學生的反饋優化教案和課堂；在班級管理中，我同樣用任務單和學生溝通，讓學生在‘闖關’中實現自我管理。”陸佳龍是課改的深度參與者，他的成長也帶動了一批教師，大家一同學習、一同進步。
　　
　　近年來，梁溪區還探索出滿足差異化發展需求的“進階式”教師培養機制，專門成立教師發展委員會，根據不同層次教師的發展需求開發研訓課程。同時，組織一系列教學觀摩活動，充分發揮區域課程改革典型經驗的輻射和引領作用。
　　
　　3 良性循環，好教師成就好課堂
　　
　　幾年課改下來，梁溪區不少校長、教研員都有這樣的感受——教師的視野和思維方式拓寬了，課堂更契合學生培養目標了，這樣的課堂推動教師進一步精進教學方式，形成相互促進的良性循環。
　　
　　“在與華東師范大學的長期合作交流中，我們逐漸提煉‘教研修述一體化’育師樣態，即融合教學、研究、反思、表達于一體的教師發展新模式。”在無錫市揚名中心小學副校長張莉茗看來，這一模式實現了教師、學生和學校的協同發展。如今，揚名中心小學以解決實際教學問題為主線，引導全體教師沉浸式參與教學實踐、課堂診斷、反思改進、成果表達等環節，形成“用理論重塑實踐，以實踐反哺理論”的專業自覺。
　　
　　揚名中心小學的教改強師實踐與高校的專業支持密不可分。在與高校近30年的合作中，高校專家團隊時時深入課堂，發現問題，引導教師開展研究，提升教師的現場學習力、評鑒抉擇力和調試優化力。這樣的模式為不少教師提供了寶貴的交流平臺和發展機會。
　　
　　梁溪區課程教學改革研究所科研員湯雪平是課改的親歷者。“2019年，我在沒有教學經驗的情況下到東林小學輪崗，成長為教科室主任，后前往華中師范大學讀博。”湯雪平說，憑借在學校深度參與課改、申報教學成果獎的經歷，她得以獲得博士學位，畢業后繼續從事課改與教師發展研究，“未來我想幫助更多好教師成就好課堂，讓好課堂影響更多學生”。