近年來，國家非常重視職業教育在培養專業技術技能型人才和促進社會就業、創業上所發揮的重要作用，大力發展職業教育。然而，大多數家長對職業教育依然談之色變，傳統的就業觀念嚴重影響著人們對職業教育的認識。

　　《中華人民共和國職業教育法》第十九條明確規定：“縣級以上人民政府教育行政部門應當鼓勵和支持普通中小學、普通高等學校，根據實際需要增加職業教育相關教學內容，進行職業啟蒙、職業認知、職業體驗，開展職業規劃指導、勞動教育，并組織、引導職業學校、職業培訓機構、企業和行業組織等提供條件和支持。”由此可見，國家已立法為中小學生進行職業啟蒙教育保駕護航。目前，我國的職業啟蒙教育尚處于探索階段，如何從根本上提升社會對職業教育的認同就顯得格外重要。

　　理解職業啟蒙內涵

　　拓寬職業啟蒙范圍

　　社會對職業教育之所以存在偏見，學生從小沒有接受過系統的職業啟蒙教育或許是原因之一。我國近年來職業啟蒙教育概念的提出，建立于核心素養教育的大背景之下。教育者希望以此引導社會走出“學業內卷”怪圈，拓寬培養學生綜合實踐能力的路徑，養成學生對職業的好奇心，激發學生對勞動對生活的熱忱。

　　職業啟蒙教育被視為職業生涯教育的萌芽階段，學者們就職業啟蒙教育的含義有著不同的定義，大致可分為以下兩類：一是幫助學生認知自我，思考未來，規劃職業方向，為今后的職業選擇做準備；二是作為學校素質教育，培養學生獨立、自主等綜合能力。

　　根據美國職業生涯規劃大師舒伯所劃分的五個階段來解釋，成長階段（0—14歲）的學生經歷著對職業從好奇、幻想到興趣，到有意識地培養職業能力的逐步成長過程。因此，我們有必要在義務教育階段開展職業啟蒙教育。

　　開拓職業啟蒙路徑

　　發掘職業教育資源

　　學校作為教育的實施主體，要想把職業啟蒙教育切實落地，真正發揮其功能和作用，教育者就必須仔細研究它的實施路徑。

　　首先，學校要有意識地將職業啟蒙教育觀貫穿于整個教育教學活動，通過設置課程或開展活動使職業啟蒙教育成為學校教育中的特色，課程的開設要盡量滿足義務教育階段學生的好奇心和興趣需求。例如，小學階段圍繞常見的職業和感興趣的職業開展職業的深入認知活動，了解每種職業的屬性和方向。初中階段通過對職業的進一步探索，使學生進入職業準備的初級階段，做好職業選擇的初步設想。

　　其次，職業啟蒙教育不能單從學校教育入手，社會也應該向學校開放教育資源，政府做好統籌安排，制定相應舉措，允許各行各業設置職業體驗開放日，為學生參觀、體驗職業生活創造條件，提供機會，開闊學生視野。

　　再其次，按照中辦、國辦印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》和國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》的精神，促進不同類型教育橫向融通，加強各學段普通教育與職業教育滲透融通。國家鼓勵職業院校參與到學校的職業啟蒙教育中，為學生創建職業體驗空間，傳遞職業信息，利用職教特色宣揚勞動教育，改善一直以來勞動教育被忽視、被淡化的狀況，并以此為契機傳承職教理念、工匠精神。

　　發揮學校主導作用

　　完備職業啟蒙隊伍

　　目前，我國職業啟蒙教育正處于萌芽階段，為確保這一教育的可持續發展，學校有必要建設一支完整、成熟、專業的職業啟蒙教育指導團隊。

　　考慮到做好普通教育與職業教育的滲透融通，團隊建設中需要引入職業啟蒙教育政策相關研究人員、中高等職業院校專業教師、各行業具有卓越成就的帶頭人。職業啟蒙教育團隊建設的目的在于高站位、高質量、全方面地協助各學校謀劃、設計、制定職業啟蒙教育內容，督促職業啟蒙教育在學校教育中的真正落實。

　　另外，由于教師是教育的主體，職業啟蒙教育必定要關注教師在其中所發揮的重要作用，教師作為全部教育活動的執行者，在學校不同學科、不同崗位中都要滲透職業啟蒙教育的思想，日常要積極儲備職業啟蒙教育的相關知識，培養自身職業啟蒙教育的基本素養，掌握學生能力、興趣愛好等信息，推動職業啟蒙教育的不斷完善。

　　當然，提升職業教育的社會認同需要全社會協同發力。將職業啟蒙教育有效地融入義務教育階段，強化學校、家庭、學生對職業教育類型的認知，它既無關學業成績的好壞，也不涉及劃分未來階層，它是為滿足社會發展需要，切合學生生涯規劃發展的現代教育類型。職業啟蒙教育的正確引導加之國家加大發展職業教育的力度和決心，必將改變社會對職業教育的偏見，取得全社會的認同。

　　（作者單位系吉林省教育學院）