加強(qiáng)科學(xué)教育、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前中小學(xué)課程教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。語文學(xué)科兼具工具性與人文性，同樣能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)作出本學(xué)科的貢獻(xiàn)。初中語文統(tǒng)編教材中，共有16篇課文、6本推薦閱讀的名著與科學(xué)素質(zhì)的提升密切相關(guān)，如《鄧稼先》《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼睛》《美麗的顏色》等。

　　在日常語文教學(xué)中，如何提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？

　　一是在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師可根據(jù)語文學(xué)習(xí)階段目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)群學(xué)習(xí)。如我們以“科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合”為出發(fā)點(diǎn)，以“浸入式讀寫模式”創(chuàng)設(shè)科幻情境，設(shè)計(jì)科學(xué)、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)相融合的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生以“火星一日”為主題，四人一組，發(fā)揮想象，接力完成科幻故事，通過學(xué)校“見字如面”活動(dòng)，給中國航天員寫信并收到回信。在這個(gè)主題學(xué)習(xí)過程中，物理、美術(shù)等多學(xué)科教師開展團(tuán)隊(duì)合作，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與科技活動(dòng)，學(xué)習(xí)撰寫并分享觀察、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，也可以圍繞伴隨高科技發(fā)展產(chǎn)生的新詞匯進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，推測(cè)新詞匯與一些學(xué)科的相關(guān)性，將認(rèn)識(shí)日新月異的科技與社會(huì)聯(lián)系起來，在體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)價(jià)值的同時(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　二是在寫作教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文寫法，掌握科學(xué)方法。初中語文教材選編的課文，尤其是科普作品，在介紹科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，往往將科學(xué)方法滲透其中。比如，觀察是一種了解事物特點(diǎn)的科學(xué)方法。《馬》《綠色蟈蟈》等課文就是作者通過長期仔細(xì)觀察、全面了解相關(guān)動(dòng)物而寫成的作品。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生留心生活，仔細(xì)觀察，獲取第一手寫作素材。在學(xué)習(xí)《大自然的語言》《奇妙的克隆》等課文時(shí)，教師可教給學(xué)生嚴(yán)密而又靈活的邏輯思維和推理分析的科學(xué)方法。

　　三是在閱讀教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生品味科學(xué)精神。初中語文教材中很多課文蘊(yùn)含著豐富而深刻的科學(xué)精神。如《馬》的作者布封是法國博物學(xué)家、作家，他從小愛好自然科學(xué)，用畢生精力經(jīng)營皇家花園，并用40年時(shí)間寫成36卷的巨著《自然史》。他以大量的實(shí)物標(biāo)本為依據(jù)，反對(duì)“權(quán)威”的臆說，提出了許多有價(jià)值的創(chuàng)見，為后來的科學(xué)家引路。這種求真務(wù)實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)精神值得現(xiàn)代學(xué)子學(xué)習(xí)。《鄧稼先》這篇回憶性散文將鄧稼先的生平和貢獻(xiàn)放在廣闊的社會(huì)文化背景中來描寫、評(píng)價(jià)，突出了人物不平凡的人生經(jīng)歷和對(duì)民族的偉大貢獻(xiàn)，贊揚(yáng)了鄧稼先將個(gè)人生命奉獻(xiàn)給祖國國防事業(yè)的崇高情懷。教師應(yīng)深入鉆研文本，把蘊(yùn)藏在文本深處的科學(xué)精神挖掘出來，在教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行滲透。

　　四是在語文實(shí)踐活動(dòng)中，積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)魅力。例如，學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》一課后，教師要求學(xué)生課后收集世界各國對(duì)克隆技術(shù)探索研究的資料，特別是我國克隆技術(shù)的研究以及廣西水牛研究所“克隆水牛”的相關(guān)資料，然后專門安排一節(jié)課進(jìn)行討論，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又拓展了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。再如學(xué)習(xí)《生物入侵者》一課，知道了生物入侵者的危害性后，教師讓學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查，結(jié)合我國實(shí)際看看生物入侵者給我們國家、我們家鄉(xiāng)、我們自己的生活帶來了哪些影響，我們的環(huán)境保護(hù)取得了哪些成就，還存在哪些不足等。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生明白了科學(xué)并不神秘，科學(xué)就在我們的身邊。

　　習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體。”廣大語文教師應(yīng)充分利用學(xué)科教學(xué)資源，挖掘其中的科學(xué)知識(shí)和蘊(yùn)含的科學(xué)精神，適時(shí)滲透，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不斷得到提高。

　　（作者單位系山東省濱州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)）