開學初，一個學生問我：“讀《現代漢語詞典》《成語詞典》算不算讀書？”我愣了一下，不知怎的就想起了“我吹過你吹過的風，這算不算相擁；我走過你走過的路，這算不算相逢”兩句歌詞。

　　在一般人的認知里，讀詞典可能算不上讀書。但我卻由此產生了一種思考：是否有一種閱讀形態能納入讀詞典呢？由是，我想到了專題閱讀。

　　顧名思義，專題閱讀是指圍繞“某一專題”所開展的閱讀活動，積累、梳理、整合，應該是專題閱讀的三級臺階。

　　積累——羅列材料

　　逐漸聚集便是積累。積累是數量上的儲存，是語文學習最基礎的一步，也是專題閱讀的第一級臺階。

　　對于專題閱讀來說，積累的呈現形式就是圍繞既定的專題羅列相關材料，其涵蓋的內容可以包括詞語、成語、古代詩詞、古代散文、格言警句等，由此，學生在積累的過程中便可不經意間具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。比如開展一次關于“風”的專題閱讀，其羅列材料的形式可以如下：（僅呈現模板，材料多多益善）

　　1. 詞語（自然類、社會類）：

　　風鈴、風信子、風光、春風、風度

　　2. 成語（自然類、社會類）：

　　風花雪月、風吹草動、風調雨順、疾風驟雨、櫛風沐雨、意氣風發

　　3. 古代詩詞：

　　野火燒不盡，春風吹又生。（白居易《賦得古原草送別》）

　　寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。（鄭思肖《寒菊》）

　　等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（朱熹《春日》）

　　4. 古代散文：

　　天朗氣清，惠風和暢。（王羲之《蘭亭集序》）

　　登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。（范仲淹《岳陽樓記》）

　　5. 格言警句：

　　疾風知勁草，板蕩識誠臣。（李世民）

　　人生若只如初見，何事秋風悲畫扇。（納蘭性德）

　　在專題閱讀活動中，我們還可以納入對聯、神話傳說、古典小說、革命文化、社會主義先進文化等方面的內容，讓學生積累時盡可能羅列出更豐富的材料，為后續專題閱讀活動打下堅實的基礎。

　　梳理——發現話題

　　通俗地說，梳理是使積累的材料條理化的工作，它是學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現的呈現，是思維能力的展現。梳理是為了使積累的材料能更好地發揮作用，也是專題閱讀的第二級臺階。

　　我們知道，讀寫結合是中國優秀傳統教育理論的精髓，專題閱讀的終極目標理應設定在寫作（表達）。由此，通過對積累材料的分析比較、歸納判斷，發現并確定寫作的話題，便成為梳理的主要任務。

　　在實際的梳理過程中，我們會發現因為積累材料的豐富，同一專題可以確定多個寫作話題，這也便充分顯現出了積累的魅力與重要性。比如，同為“時空”專題閱讀的積累，下面兩個學生的梳理所發現的便是不同的寫作話題。

　　鄭秀紋的梳理：雖人生苦短，仍追逐向前（話題）

　　時間過得極快：白駒過隙、浮云朝露、暮去朝來、光陰似箭

　　世事變幻無常：時過境遷、時移俗易、滄海桑田、百代過客、白云蒼狗

　　充分利用時間，最終達成自己希望的目標：斗轉星移；流星趕月；驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

　　堅定目標后，追逐道路上的行動：日征月邁、分秒必爭、晝夜兼行、焚膏繼晷、一眼萬年、一如既往

　　黃正洲的梳理：時空之辨（話題）

　　時間之短：白駒過隙，忽然而已（人生短暫）；逝者如斯夫，不舍晝夜（時光匆匆）

　　層次性：井蛙不可語海（空之限），夏蟲不可語冰（時之限）

　　空間之差：滄海一粟（人之渺小）；天地玄黃，宇宙洪荒（宇宙之浩瀚）

　　珍惜當下，奮斗進取：只爭朝夕，不負韶華（珍惜時間）；一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰（珍惜時間）

　　在實際的專題閱讀過程中，因為積累材料的豐富，每一個學生都可以根據自己的興趣，梳理并找出相關的寫作話題，可謂是百花齊放，百家爭鳴。

　　整合——感悟表達

　　整合即運用，是專題閱讀訓練者圍繞梳理的話題，將相關材料進行重新組合，納入寫作思路，寫成文章的過程。這個環節，既有對材料的感受、理解、欣賞，也有對材料的評價，是運用語言文字表現美、創造美的過程，實則是一種審美創造活動。

　　整合是專題閱讀的第三級臺階，也應該是專題閱讀成果的最終呈現形式。比如關于“風”的專題閱讀，下面四個學生的整合（寫作），便呈現了四種不同的意味。

　　蔡文迅《說風》（片段）：中國有個成語叫風花雪月，為什么風排在第一位？古人認為，所有天氣、風景多多少少都受風的影響。“隨風潛入夜，潤物細無聲”本是寫雨的，但雨的出現卻是所謂“隨風”的。在古人看來，風似乎可以縈繞著整個天地而從不肯散去，因為古人的生活常常都受風的影響，不是所謂“卷我屋上三重茅”，就是“山雨欲來風滿樓”，真是四季都吹著風啊！反觀現代人整天臥在不透氣的樓房里，只要不是臺風、龍卷風，基本上都感受不到風的存在，這是一種精神上的損失。

　　【運用特點】運用成語、古詩等材料，反思現代生活，有深度。

　　鄭秀紋《不一樣的春風》（片段）：在這里，春風是自由的，它不再拘泥于我的憑空想象，而是像一盤“山重水復疑無路”的棋局。破局之前，我陷于層層封鎖，始終抓不住春風的蹤跡，它在我心底留下的始終是一個單薄的印象；破局之后，眼前即是“柳暗花明又一村”，驀然回首，春風千面。

　　【運用特點】運用成語、古詩等材料，在對比中思考，既寫自然的春風，又寫人世的生活感悟，妙筆！

　　胡隆天《風息》（片段）：燕太子請荊軻刺秦王，賓客太子披白衣送行，高漸離擊筑，荊軻和著節拍唱道：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”隨風之飛揚，負國之危亡，去完成不可能存活的任務。//最終，風帶來了故事的種子，時間使之萌芽。秦王一統天下變成秦皇，高漸離擊筑，曲調豪邁而悲傷，而風已息，再無力傳至荊軻耳畔，他便一同落入秦皇與高漸離心底。//秦皇熏瞎了高漸離的雙眼，令他為自己擊筑，終是風動了情，將秦皇的聲音送入高漸離耳中，他將灌鉛的筑砸向秦皇，故事的最后是“風住塵香花已盡”高漸離投筑不中。

　　【運用特點】在歷史故事中融入詩句，悲愴中流淌英雄氣概，文化底蘊深厚。

　　瑭睿麒《邊塞之風》（片段）：“輪臺九月風夜吼，一川碎石大如斗，隨風滿地石亂走。”邊塞的風是狂野的。岑參隨著軍隊出征，路上狂風怒卷，黃沙飛揚，遮天蔽日，迷迷蒙蒙，一派混沌的景象。邊塞的風總是攜沙帶泥，聲勢浩大，如野獸般咆哮，甚至斗大的石頭亦被吹得滿地滾動，令人生畏。風一起，“疾風沖塞起，沙礫自飄揚”；風復起，“大漠風沙里，長城雨雪邊”；風再起，“黃云雁門郡，日暮風沙里”，實屬波瀾壯闊。

　　【運用特點】在引用古詩中評說，且在評說中顯出層次，意味雋永。

　　綜上所述，專題閱讀之三級臺階的積累、梳理、整合，其實是落實新課標語文核心素養“語言運用”的有效路徑。“積累”落實的是文化自信，“梳理”訓練的是思維能力，“整合”呈現的是審美創造，專題閱讀的終極目標，實則是踐行新課標語文核心素養的理念。從這個角度講，這樣的專題閱讀的讀書形態，似乎有提倡的價值。

　　回過頭來看，我吹過你吹過的風，怎能不算相擁呢？當然，讀詞典，肯定算是讀書了。

　　（作者系湖北省武漢華美實驗學校特級教師）