深圳市坪山區位于深圳東北部，是粵港澳大灣區向東輻射的重要門戶和廣深港澳科技創新走廊的重要節點，被定位為深圳東部中心城區、深圳高新區核心園區，以及深圳未來產業試驗區。自2017年行政區成立以來，坪山區堅持教育優先發展，以打造品質創新、優質均衡發展的深圳東部教育高地為目標，努力補齊短板、提升質量、勇謀創新。

　　坪山區把握義務教育課程改革風向標，在落實國家課程政策過程中，形成了區域課程改革坪山方案。經過校本課程建設點狀實踐、學校整體課程自主規劃和區域課程整體提升的發展歷程，坪山區建構了高品質課程，創設智慧型課堂，形成高成長評價方式，為每名學生成長成才奠定堅實基礎。

　　建構高品質課程 豐富學習生活

　　區域課程改革呼喚頂層設計。坪山區立足教育規律和學生成長規律，以培養學生必備品格、關鍵能力和正確價值觀為指向，建構“引領性課程、普及性課程、個性化課程”三維實踐路徑。坪山區以課程改革驅動內涵建設，以教學變革促進課堂轉型，以學習方式轉變優化育人方式，促進學生個性化發展、學校品牌化建設和區域教育品質提升，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。其中，“引領性課程”聚焦培養學生面向未來的創新思維和創新能力，“普及性課程”強化“五育并舉”，提升學生綜合素養，“個性化課程”旨在打造學校文化與課程特色，提升育人價值。

　　（一）引領性課程：從“項目化設計”到“遞進式培育”

　　坪山區聚焦新時代教育發展趨勢與未來人才培養需求，結合課程發展前沿動向，前瞻性地優化課程內容，創建引領性課程。引領性課程包括生涯教育課程、跨學科融合課程、人工智能課程、STREAM課程，形成了“項目化設計、競爭性評審、開放式合作、遞進式培育”的有效策略。

　　引領性課程實施形成區校聯動機制。通過實驗校、試點校開展生涯教育、STREAM課程、人工智能課程，以項目制的方式廣泛推進跨學科學習課程，形成了“素養為本、學生主體、實踐探索、創意創造”的“四融”創新教育特色。

　　“融匯”生涯教育課程。生涯教育是幫助學生樹立主動發展的觀念、掌握生涯規劃的知識與技能的教育活動。坪山區以生涯教育為抓手，幫助學生認識和發展自我，找到自己的興趣志向，助推學生多元發展。坪山區以“幼兒生涯喚醒、小學生涯啟蒙、初中生涯體驗、高中生涯規劃”形成縱向學段貫通，并以生活環境、學業范圍、社企行業、未來預見為內容框架，促進橫向覆蓋。由此，坪山區構建起“啟蒙、認知、體驗、探究、規劃”的多層次、多主題、多類別、多主體、多樣式的生涯教育課程體系，形成具有時代特色、地域特色、具身體驗、聯通未來的生涯教育模式。

　　國家高新園區成為學生走出課堂、深度體驗職業生活的基地大課堂，企業代表、家長代表成為“工匠博覽”大講師，院士、博士領銜開展“大師課程”“博士課程”……為拓寬學生視野，坪山區引導學校結合家庭、社會等資源，開展生涯探索活動，讓學生在真實情境中，增進職業體驗與感受。多元體驗活動深化了學生對新領域、新行業、新科技、新應用的認識與了解，播撒了理想的種子。

　　“融研”跨學科課程。跨學科學習怎么“跨”？坪山區通過“基于問題的學習”，打破學科邊界、學校“圍墻”，關聯課程標準與學生現實生活，建構問題解決框架，開展合作探究的學習實踐。學生在跨學科課程學習中，掌握實訪、實踐、實驗、實創等多樣化學習方式，在生活情境、社會情境、自然情境及未來情境中，經歷完整的問題解決探究之旅。

　　為鼓勵學生開展探究性小課題研究，坪山區構建了“課題+”跨學科學習和“項目+”跨學科學習路徑，持續開展探究性學習課題，激勵學生基于興趣、問題和發現，開展現象式探究實踐。此外，坪山區實施“項目+”跨學科學習項目，著重激發學生創意、創造性潛能，推動學生進行創造性學習。近5年，坪山區跨學科探究小課題立項800余項，入選市級成果案例100余項；跨學科學習課程立項300項，獲市級以上優秀案例獎30余項。

　　“融智”人工智能課程。作為引領新一輪科技革命的重要驅動力，人工智能技術創新將給教育帶來新機遇和新挑戰。為培養能適應人工智能時代的人才，近年來，坪山區積極為人工智能教育普及、提高打基礎。2020年，坪山區啟動中小學人工智能課程試點項目，通過開設年級通識課程和社團精品課程，引領學生關注科技前沿，培養學生對人工智能和機器學習的興趣。

　　為提升課程實施品質，坪山區通過開放式合作引進大疆教育項目，配套機甲大師機器人、無人機等人工智能課程資源，與信息科技課程整合，釋放課后延時服務時間和空間，成為學生喜歡的課程。在總結試點校探索經驗的基礎上，坪山區與時俱進，每年更新、增設多項人工智能課程項目，課程主題涵蓋基礎編程、創意編程等豐富內容。為激發學生學習興趣，坪山區開展跨學科的人工智能主題學習，用真實問題驅動學生主動探究，智能創客、星際探索、智創項目等課程一經發布，就被學生一搶而光。截至目前，坪山區累計有2800多名學生參加了人工智能課程項目，學生的信息素養、計算思維、創新能力得到有效發展。

　　“融創”STREAM課程。2017年，坪山區與以色列的專業團隊合作，以培養學生科學思維、創新能力、責任使命為目標，遴選10所實驗校進行STREAM課程的本土化實踐。坪山區創建新型學習空間，配置先進的3Ｄ打印機、激光雕刻機等設備，以“大課程觀”探索“S-TREAM”“Ａ-STREM”課程實踐路徑。

　　坪山區從“未來城市”“智慧農業”等開放性、綜合性、實創性課程中，提煉出STREAM本土化實施的課程設計八原則，以及STREAM課程沉浸式增值評價模式，有效激發了學生愛科學、學科學、用科學的興趣與熱情，為學生終身學習與發展奠定了堅實基礎。據統計，坪山區STREAM課程獲評市級以上優秀案例80余項，４所學校入選“中國STEM教育2029行動計劃”種子學校。

　　（二）普及性課程：從“整體統籌”到“聯動實施”

　　坪山區堅持“五育并舉”，構建普及性課程體系，以豐富的課程滋養學生的綜合素養，筑牢學生成長之基。坪山區制定普及性課程實施方案，整體統籌、搭建平臺、整合資源，建設了富有區位特色的陽光閱讀“亮”課程、家校共育“燃”課程、悅動體育“嗨”課程、底色藝術“炫”課程及勞動教育“潤”課程。坪山區通過區校聯動、家校聯動等方式，推進課程實施，促進學生的品德素養、閱讀素養、身心素養、藝術素養和勞動素養全面發展。

　　陽光閱讀“亮”課程。坪山區構建區、校兩級閱讀課程實施方案，以“閱讀主體多元化、閱讀內容系統化、閱讀方式多樣化、閱讀項目特色化、閱讀評價過程化”為原則，推進全員大閱讀課程建設。

　　坪山區舉辦“館藏匯”“詩樂誦”“圖書窗”等閱讀活動，通過學思結合、知行結合、讀寫結合的閱讀實踐，彰顯陽光閱讀輻射力。坪山區組織“文學沙龍”“文化講堂”等系列分享活動，滋養師生成長內生力。除此之外，坪山區還打造“少年文學院”“幸福閱芽”等閱讀品牌項目，提升學校課程生命力，舉辦“親子讀書”“書香家庭”等家庭閱讀活動，點燃家庭閱讀原動力。近年來，坪山區書香校園建設全面開花，家庭親子閱讀廣泛普及。陽光閱讀課程獲國家級別獎項16次、省級獎項31次。

　　家校共育“燃”課程。家庭教育是學校教育的基礎和補充。坪山區凝聚家校合力，共建教育新生態。坪山區堅持“燃情共育，同燃希望”家校共育課程理念，設計“依法家教智慧課程”“家庭教育能力指導課程”“家校共育品牌活動”三大板塊，通過舉辦培訓家庭教育指導師、開展在線父母智慧學堂等活動，打造高質量的家庭教育新模式。

　　據統計，坪山區“一校一案”落實家校共育行動共惠及10余萬名家長。區內２所學校獲評“全國優秀家長學校實驗基地”、１所學校被評為“深圳市優秀家長學校”。

　　悅動體育“嗨”課程。2021年，坪山區率先在義務教育階段實行每天一節體育課，基于學生興趣、愛好和身心發展規律，全區普及跳繩、呼啦操、校園足球項目，開發門類豐富的“體育項目群”，滿足每名學生選擇1至2項喜愛的體育項目，熟練掌握運動技術和技能，發展學生終身健體的能力；通過舉辦多主題體育活動、多類型競技比賽和綜合型“悅動體育”嘉年華盛會，構成坪山區“學、練、賽、展”體育大課場，讓學生充分享受體育運動的快樂。

　　多措并舉下，坪山區營造了“班班有隊伍，人人有特長，周周有比賽，月月有頒獎”的運動生態，學生體質健康率持續攀升，體育質量居深圳市前列。近5年，坪山區獲評全國校園足球特色學校14所、籃球特色學校3所、網球特色學校1所；廣東省校園足球推廣學校8所，籃球、游泳推廣學校2所；深圳市校園足球特色學校11所、體育傳統項目學校（高水平）20項。

　　底色藝術“炫”課程。多彩藝術教育為學生打好人生底色。音樂藝術學科以“人人會演奏、班班有歌聲、人人善表演”為育人目標，開發歌、舞、樂、劇音樂課程群，在坪山區普及“百首中外民歌經典傳唱”“百首經典名曲欣賞”“小劇場戲劇課程”。美術學科基于學生需求，從“賞美、悟美、畫美、創美”四個維度，構建美術課程群。全區共建共享“百幅中外經典名畫鑒賞課程”，開發名畫鑒賞微視頻課程，建構“賞—畫—展—評”課程實施模式，開展致敬經典名畫、名畫鑒賞影視、名畫鑒賞沙龍、學生作品拍賣會等系列主題實踐活動。

　　勞動教育“潤”課程。坪山區圍繞勞動課程育人目標，從常規、特色、基地、融合四方面建構課程。坪山區形成內務、家務、班務等“五務”勞動常規課程，以及“收納小達人”“家庭小廚師”等“六小”特色活動課程，推進勞動課常態化開展。為拓寬勞動育人途徑，坪山區通過引入社會資源等方式，打通學校與社會、教育與生活的圍墻，搭建校內外勞動基地，開展種植、養殖、手工制作等課程。學生在多元立體的勞動教育實踐空間中，用汗水詮釋勞動精神。

　　為推動勞動教育走深走實，坪山區加強學科滲透，跨越課程、學科、學段之“界”，潤物無聲地將勞動教育融入教育教學全過程。例如，思政、藝術等學科有重點地融入歌頌勞模、歌頌普通勞動者的選文，數學、科學等學科注重培養學生掌握科學勞動方法等。

　　（三）個性化課程：從“一校一規劃”到“一生一特長”

　　學校的課程承載著精神文化體系，是教育實踐的生動載體，是學生茁壯成長的陽光雨露，是為黨育人、為國育才的核心保障。個性化課程聚焦學校文化、教育理念、育人目標與現實基礎，在開足開齊開好國家課程的基礎上，還通過地方課程專題化整合、校本課程特色化培育等策略，為兒童發展提供豐富可選擇的多元課程，切實滿足學生個性化發展需求，形成“一校一課程規劃、一校一課程圖譜、一校一課程特色、一生一特長”的育人方略。經過學校自主規劃、專家論證指導、視導診斷改進、動態優化學校課程，形成了素養化課程目標、結構化課程框架、模塊化課程內容、圖表化課程綱要、手冊化課程指南、任務化課程實施、活動化學習體驗、混融化課程評價、清單化課程管理等課程治理“九大經驗”，持續促進學校課程規劃與實施的動態發展。每一所學校都有著獨特的文化基因、課程密碼，繪就了與眾不同的師生畫像。

　　如，坪山區馬巒小學的“童之夢課程”，讓夢想從這里起航；中山小學的“習性教育課程”，知行合一，積習成性；龍背小學的“優之育課程”，讓天賦自然而飽滿地生長；科悅實驗小學的“弄潮兒課程”，讓每名學生成為時代的弄潮兒；龍田小學的“朝陽課程”，讓每一個生命向陽綻放；錦龍小學的“小龍人課程”，給予每一個孩子騰飛的力量；坑梓中心小學的“幸福百花園課程”，培養學生創造幸福的本領；新合實驗學校的“星彩課程”，讓每名學生都綻放光彩；坪山實驗學校的“1+X+優才課程”，成就優秀的兒童；坪山區第二外國語學校的“樹·人課程”，讓生命與世界完美相遇；中山中學的“琢玉課程”，少年養志，玉汝于成；弘金地學校的“世界窗課程”，讓學生拓寬國際視野……學校課程各美其美、美美與共，展示了學校在課程建設方面的實踐智慧和經驗。

　　創設智慧型課堂 改進教學方式

　　“品質課程”的建設，并不局限于課程內容變革層面，更是課堂教學的一次全方位、深層次革新。坪山區引領教師變革教育理念，轉變傳統的教學方式，關注學生學習方式的轉變，在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習。

　　（一）凝聚價值共識，建構高品質課堂形態

　　坪山區“品質課程”建設倡導多主體參與，強調發揮課程整體育人功能。坪山區著重凝聚課程變革共識，統籌協調教師、教研人員、專家學者等多方力量，形成推動改革的強大合力，建構智慧、融合、實踐的高品質課堂。多方合力下，坪山區在區域學科層面，探索形成小學語文“厚樸課堂”、小學數學“智、趣、思”三維課堂、中學生物“項目化探究”課堂、中學地理“實踐探究”課堂、道德與法治“活動型”課堂等學科特色。各校還構建了特色課堂，坑梓中心小學的“互動共生課堂”、坪山實驗學校的“生本合作”課堂、光祖中學的“自主互助”式課堂……這些特色課堂充滿活力、“百花齊放”。

　　（二）激活實施路徑，重塑高品質學習形態

　　在傳統教學模式中，教師多按設計好的教學內容和程序授課，學生處于被動式接受學習的地位。坪山區直擊課堂痛點，強調課堂教學的生成性、創造性，重視發揮學生的自主性，塑造了自主、互動、體驗、探究、創造的學習形態。坪山區探索生成基于核心素養形成機制的多維課程實施路徑，依托學科實踐和綜合實踐，將學生帶入“探索者”的角色，在探究、解決問題中，真實地獲得關鍵知識與技能。

　　如何加強學科學習實踐、跨學科主題學習實踐？坪山區依托考察、調研、實驗、報告等方式，為學生提供親身經歷、自主參與的任務與活動。學生在綜合運用學科知識解決現實問題中，掌握了自主、探究、合作等學習方法。在綜合實踐方面，坪山區以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐為基本內容，通過考察探究、社會服務、職業體驗等方式，促進學生從個體生活、社會生活及大自然中，獲取豐富的實踐經驗，培養價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等意識和能力。

　　（三）融合信息技術，提煉高質量教與學模式

　　基于深圳市“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區、“智慧教育示范區”“雙區”改革背景，坪山區著力打造面向未來的教學新樣態。通過一體化構建“智慧課程”“智慧課堂”“智慧管理”“智慧環境”“智慧團隊”，加強信息技術與學科教學深度融合，探索建設智慧型教學模式。坪山區以“協同隊伍建設、體制機制建設”作為教學變革行動之基，區校聯動開展智慧課堂實踐，探索出一系列特征鮮明的新型教與學典型樣本，例如，馬巒小學的“基于信息技術小學跨學科融合教學模式”、弘金地學校的“基于全過程學業數據的‘三環四化’智慧教學模式”等。

　　聚焦高成長價值 變革評價方式

　　教育評價是樹立正確辦學導向的“指揮棒”，對深化課程改革起著重要的牽引作用。基于廣東省和深圳市教育評價改革試點項目，坪山區緊緊抓住教育評價改革這個“牛鼻子”，科學構建區域教育評價體系，通過強化過程評價、完善增值評價、健全綜合評價，為全面提升教育品質提供有力支撐和堅強保障。

　　（一）發展性評價導向

　　坪山區“品質課程”建設注重發展性評價導向，通過增強課堂觀察、完善成長記錄檔案、改進過程考核方法等途徑，健全教學跟蹤機制，關注發展過程。坪山區重視綜合素質的發展，追求評價方法的科學性、時效性和可操作性，引導學校切實強化過程性評價，讓每名學生在有效學習中成長進步。

　　例如，作為廣東省教育評價改革試點校的坪山區第二外國語學校，創新構建“五育并舉”過程性評價模式，制定了學生綜合素養評價方案——“讓你的光芒閃耀”。學校根據學生的學情、愛好和性格特點，悉心挖掘每名學生的特點和優勢。坪山區第二外國語學校改變用成績給學生貼標簽的做法，根據學生不同階段的身心特點，設計不同的評價項目。每個評價項目設置Ｎ個觀測點，學生、家長、教師及社區等多方參與評價，客觀記錄學生的日常表現和突出成績。

　　（二）增值性評價策略

　　坪山區“品質課程”建設凸顯“以人為本”的教育理念，以增值性評價為策略，不僅關注師生學習過程的最后產出，更看重學習過程所帶來的增長。坪山區引導學校建立起各具特色的增值評價體系及相應的激勵機制，著重關注學生德智體美勞各個方面在原有基礎上的進步程度，及時贊揚鼓勵，點燃學生學習熱情。

　　例如，深圳中學坪山創新學校作為深圳市教育評價改革試點校，提出“一核心四改進”的評價改革方案，聚焦學生的可持續發展，為學生建立成長檔案。班主任從德智體美勞方面對學生進行過程性跟蹤，詳細記錄學生的入校學習評估、階段性學習進步、課堂表現、活動表現、參賽情況等。該校通過增值性評價，努力發現每名學生的進步程度與個性化發展潛質，幫助每名學生成為更好的自己。

　　（三）多元化評價方法

　　坪山區“品質課程”建設采取多元的課程評價方法，關注教師專業成長和培養學生綜合素養。在教師課程實施評價方面，坪山區樹立全面的現代課程實施評價觀，建立對教師的課程設計、教學實踐改進、教學方式創新、學生學習指導、學習素養評價等能力維度的課程實施評價指標和辦法，全面反映教師的課程建設與實施水平。在學生綜合素養評價方面，坪山區以提升學生關鍵能力和個性發展為評價目標，建立學生的品德素質、身心素養、文化科學素養、審美素養、實踐與創新素養等素養評價指標體系。

　　坪山區通過多樣化評價方式、多元化評價主體、動態化評價過程，建立起全區學生成長檔案，形成全景式、掃描式、診斷式的評價體系，科學地評價學生各階段的發展水平，努力促進每名學生綜合素養全面提升。

　　總之，坪山區以核心素養為導向，探索出了區域推進課程變革的實踐方式，形成了獨具特色的坪山課程改革經驗。通過創新變革教學方式，學校實現了由重“教”到重“學”教學模式的轉變，從關注學科知識與技能轉為關注育人，極大促進了學校內涵發展，爭取培養出更多德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。