走向“深度學習”的課堂是以學生學習為中心和學生發展為第一要務的課堂。其中，課堂教學是要以學生認知能力為基礎，為學生提供多樣化學習條件，促進學生發展的“教—學—評”一體化教學。啟發教師要從課程標準出發，通過有機整合課程內容，把有利于學生學習和學生發展作為課堂教學的出發點和落腳點；讓學生有明確和清晰的學習目標，并給學生提供實現目標的具體路徑和方法；有覆蓋學生學習全過程的評價和監控措施，并能指引學生的學習過程。

　　因此，走向“深度學習”的課堂教學中要做好以下兩點：

　　一是反向教學設計。反向教學設計的科學性、連貫性為“深度學習”提供保障，即從教育要達成的目標出發，以學生現有學習能力、情感態度等信息為基礎，設計教學活動和評價手段，并始終圍繞目標的達成，設計和開展活動，反饋學習效果，激活教學資源——學生應該掌握哪些知識和技能，已經掌握了哪些知識和技能，在目標指引下要采用什么學習策略。

　　二是注重課堂評價。走向“深度學習”的課堂更加注重新型課堂評價，并將其作為教學和學習的重要內容。首先，教師基于學情和課標，科學設計學習目標和對學生的認知水平、學習經驗、價值觀等方面有提升作用，可操作、可檢測和可觀測的教學活動；其次，設計與教學一致的評價活動，評價要服務于目標，要對目標的實現有指引作用，還要評價教學活動與學習目標的關聯性。在開展教學和評價活動時，教師要讓學生都能參與到評價活動中，教師依據教學設計實施教學，以問題的有效解決為導向，通過學習活動完成學習目標。在課堂教學中，教師通過觀察、提問等多種方式開展互動評價，監測學生的課堂表現，及時反饋學生的課堂表現并為其提供學習的腳手架；在評價活動開展時，為了便于學生開展自評和互評，教師要把活動內容、形式、要求和評價標準告訴學生；走向“深度學習”的課堂要求學生不僅要參與評價活動，還要參與評價標準的制定，這樣就更加有利于學生監督、調節和完善自己的學習活動，同時還能增強學生的自信心和學習成就感。

　　走向“深度學習”的課堂教學評價的設計理念，是基于學生的學習和學生的發展需求，要做到三個堅持：

　　堅持以“學生的學習為中心”的教育價值取向。走向“深度學習”課堂的教育價值是開發人的潛能，把人的終身發展作為第一要務，學生的主體性在課堂上得到充分的尊重，創造性得到有效的培養，課堂教學不是向學生灌輸知識，而是讓學生在學習中不斷建構和生成知識。因此，走向“深度學習”的課堂中開展課堂評價有助于促進教學，讓教師根據評價對教學設計、教學行為和教學過程開展自主診斷、反思和提升，引導教師從關注“怎么教”到“怎么學”轉變。走向“深度學習”課堂的教學評價更加關注學生學習態度、方式和效果的評價。

　　堅持以學生核心素養發展為指導思想。走向“深度學習”的課堂評價關注學生學習的價值性、需求性和情感性，關注學生問題解決能力和思維進階等方面。教師把創設學習情境、提供豐富的教學資源、發展多元、個性教學方式作為教學的著力點。

　　堅持以學習效果為評價導向。走向“深度學習”的課堂教學的本質是促進學生的全面、終身發展，課堂評價的根本標準是人的全面發展，通過學生的學習狀態和學習效果來評價教師的教，讓教師更加關注深度的差異化教學，體現生成性和動態性的教學。因此，其評價指標應堅持以學習效果為導向，引導教師依據學生的心智特征、學習內容等，個性化、差異化設計和實施教學。

　　（作者單位系江蘇省高郵中等專業學校）