編者按

　　近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展，各地積極探索適宜本土的學(xué)前教育改革，幼兒園辦園煥發(fā)活力。為了探尋與發(fā)現(xiàn)幼兒園提升質(zhì)量的好做法，即日起，本報(bào)推出“記者走園”欄目，調(diào)動(dòng)記者的腳力、眼力、腦力、筆力，深入園所，走近師幼，聚焦問(wèn)題，分享經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)前教育邁向高質(zhì)量發(fā)展。

　　“種下的豌豆發(fā)芽了，可沒(méi)兩天就‘離奇消失’，被掐掉了!”成都市新都區(qū)第一幼兒園副園長(zhǎng)楊小芳饒有興致地講起領(lǐng)辦農(nóng)村幼兒園之初的這個(gè)故事，這件事給教師們的教育觀念帶來(lái)了強(qiáng)烈的沖擊。

　　2012年，在集團(tuán)化辦學(xué)浪潮中，新都一幼領(lǐng)辦了新都區(qū)首所農(nóng)村標(biāo)準(zhǔn)化公益性幼兒園馬家鎮(zhèn)幼兒園，建成了新都一幼馬家分園，并立足當(dāng)?shù)氐奶厣Y源，開(kāi)發(fā)田園課程。

　　教師帶著孩子們種下豌豆，憧憬著和孩子們一起觀察、記錄豌豆的成長(zhǎng)過(guò)程�？赏愣箘偘l(fā)出嫩芽，就被孩子們掐掉，孩子們說(shuō)：“該吃豌豆苗啦!”預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)被打破，教師面面相覷，不知如何是好。

　　豌豆苗種植計(jì)劃“無(wú)疾而終”，卻引發(fā)了新都一幼對(duì)田園課程的深思與深耕。

　　“從食物到植物”

　　一場(chǎng)觀念的變革

　　新都一幼馬家分園地處新都區(qū)馬家鎮(zhèn)，田地肥沃，蔬果飄香。記者到達(dá)幼兒園后，正準(zhǔn)備即刻進(jìn)園一探究竟，卻被園長(zhǎng)曾宇帶到了幼兒園對(duì)面的掛著“田園花語(yǔ)”牌子的園子。眼前的園子占地約200平方米，有高低起伏的草地，還建有幾個(gè)“霍比特人小屋”，其余土地被分成大大小小的區(qū)域，有的種著花，有的長(zhǎng)著綠油油的麥苗。

　　“這里是我們的田園課程秘密基地，也是孩子們最愛(ài)的戶外活動(dòng)場(chǎng)地。”在“田園花語(yǔ)”，曾宇和同事們給記者講起了幼兒園田園課程的建設(shè)故事。

　　新都一幼創(chuàng)建于1933年，是一所底蘊(yùn)深厚的優(yōu)質(zhì)城區(qū)幼兒園。領(lǐng)辦馬家分園后，面對(duì)不一樣的教育資源和幼兒群體，新都一幼開(kāi)始思考和探索，如何發(fā)揮名園優(yōu)勢(shì)，用好農(nóng)村資源，把農(nóng)村學(xué)前教育辦出特色、辦出水平?

　　新都區(qū)位于成都平原腹地，是成都傳統(tǒng)的農(nóng)耕區(qū)，轄區(qū)內(nèi)類似馬家分園一樣的農(nóng)村幼兒園為數(shù)不少。充分發(fā)揮城市幼兒園在規(guī)范管理、科學(xué)教研、師資培養(yǎng)等方面的優(yōu)勢(shì)，立足城鄉(xiāng)不同的教育資源、地域和文化特色，開(kāi)發(fā)更多科學(xué)的、支持兒童發(fā)展的特色課程，是新都區(qū)推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的時(shí)代命題。

　　“我們站在了探索的前沿，不斷地推翻自己，重構(gòu)認(rèn)知。”楊小芳說(shuō)，除了豌豆苗被掐掉，用來(lái)觀察的竹筍也被挖走。收獲蘿卜以后，教師本想引導(dǎo)孩子做蘿卜干，孩子們卻商量著要做泡蘿卜……

　　預(yù)設(shè)一次次被孩子們推翻，像是對(duì)田園課程發(fā)起的“挑戰(zhàn)”，讓教師們很受“刺激”。

　　“農(nóng)村孩子對(duì)植物，特別是可以食用的植物，第一認(rèn)知是‘食物’。”楊小芳說(shuō)，這是幼兒在日常生活中自然積累的經(jīng)驗(yàn)，那么幼兒園要教會(huì)他們什么呢?

　　不停地反思和研討后，馬家分園的教師們認(rèn)識(shí)到，要站在兒童的立場(chǎng)和視角，抓住教育的“契機(jī)”，生發(fā)活動(dòng)和課程。“豌豆苗不僅是食物，還是和我們一樣的生命體，應(yīng)該讓孩子們看到事物的更多面�！�

　　“兒童教育從來(lái)都和自己的文化有關(guān)，按照中國(guó)哲學(xué)的傳統(tǒng)，教育的功用不在于增加積極的知識(shí)，而在于提高精神的境界�！痹钫f(shuō)，來(lái)自幼兒的“刺激”，讓教師們開(kāi)始深入去思考田園教育的意義。2013年，幼兒園立足“幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)”和“幼兒生長(zhǎng)的川西農(nóng)村環(huán)境”，提出了“田園教育”理念，并立項(xiàng)為區(qū)級(jí)課題。

　　“從植物到染料”

　　一個(gè)課程化的過(guò)程

　　2015年底，新都一幼在區(qū)級(jí)課題基礎(chǔ)上，獲批立項(xiàng)市級(jí)田園課題。觀察螞蟻和蝴蝶，種植蔬菜水果，收獲并儲(chǔ)存糧食……一時(shí)間，各式各樣的田園活動(dòng)“遍地開(kāi)花”。但活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)是什么?形式多樣的活動(dòng)以及其中的每個(gè)環(huán)節(jié)，指向發(fā)展幼兒的何種能力和素養(yǎng)?

　　“我們進(jìn)入了發(fā)展的瓶頸期�！痹跅钚》伎磥�(lái)，要將“田園教育”繼續(xù)向前推進(jìn)，落地到“田園課程”，必須解決活動(dòng)設(shè)計(jì)的精細(xì)化、課程建設(shè)的科學(xué)化等問(wèn)題。

　　認(rèn)識(shí)顏色是發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想象力的重要活動(dòng)和課程。把孩子們帶入田園，讓他們采集植物的花、果、種、葉，通過(guò)對(duì)比、觀察、描述、繪畫(huà)等方式，讓孩子們加深對(duì)色彩的認(rèn)知，是教師楊李娜探索出的教學(xué)方法。

　　“課程能否再深入一步呢?”在每周一次的課程審議討論中，教師們普遍反映，孩子們?nèi)菀装阎参锏闹翰涞揭路希?duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至主動(dòng)把顏色涂抹到自己和同伴身上，這讓楊李娜很受啟發(fā)。

　　“能不能讓孩子們?cè)谥参镏刑崛☆伾�，并運(yùn)用這些顏色去進(jìn)行創(chuàng)作呢?”教師們集思廣益，推動(dòng)五大領(lǐng)域與幼兒一日活動(dòng)深度融合，開(kāi)發(fā)出“提取植物染料”“植物顏料繪畫(huà)”“植物扎染”等系列課程。

　　在曾宇看來(lái)，如果說(shuō)“從食物到植物”是一場(chǎng)教育觀念的革新，“從植物到染料”則標(biāo)志著田園活動(dòng)向課程化，田園課程向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化邁進(jìn)。

　　“課程化的過(guò)程，既需要有力的觀念引領(lǐng)和專業(yè)支撐，又需要教師對(duì)資源的充分理解和延伸，更需要角色轉(zhuǎn)變�！痹钫劦�，在田園課程中，教師從主導(dǎo)者逐漸變成觀察者、陪伴者。

　　以體育游戲?yàn)槔�，田園環(huán)境提供的豐富游戲資源，能讓教師和幼兒打破“條條框框”自由發(fā)揮創(chuàng)造。例如，由傳統(tǒng)民間游戲“抬轎子”改編而來(lái)的“搬運(yùn)傷員”游戲，僅憑3個(gè)幼兒的配合與幼兒自身的力量和技巧就可以開(kāi)展，進(jìn)而還可以演化出競(jìng)速比賽、障礙翻越等，教師就負(fù)責(zé)觀察記錄，保障安全和協(xié)助幼兒開(kāi)展游戲。

　　“而另一方面，則需要教師和幼兒共同對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)、意義進(jìn)行再度追尋。比如經(jīng)歷從食物到植物，從植物到染料的過(guò)程。”曾宇介紹，如今，新都一幼根據(jù)課程目標(biāo)，基于幼兒生活、興趣愛(ài)好、發(fā)展水平及農(nóng)耕文化傳承發(fā)展需要，構(gòu)建起了“萌德”“萌美”“萌智”和“萌行”四大序列的田園課程內(nèi)容。

　　“從教師到研究者”

　　向下生根與向上生長(zhǎng)

　　“農(nóng)村幼兒園為誰(shuí)而辦?那一定是為農(nóng)村而辦、為鄉(xiāng)村振興而辦�！睏钚》冀榻B，基于這樣的理念，幼兒園提出了“向下生根，向上生長(zhǎng)”的田園課程目標(biāo)，鼓勵(lì)教師向研究型發(fā)展，把視野從幼兒園放到鄉(xiāng)村，把觀察的觸角深入社會(huì)。

　　10年間，新都一幼田園課程研究走過(guò)了從區(qū)級(jí)課題到成都市級(jí)課題，再到四川省教育科研重點(diǎn)課題立項(xiàng)并通過(guò)國(guó)家社科基金教育學(xué)一般規(guī)劃課題立項(xiàng)的過(guò)程……這些成績(jī)的取得，離不開(kāi)新都一幼科研團(tuán)隊(duì)的組建和科研制度的確立。

　　廖俊平2018年從北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生畢業(yè)，來(lái)到馬家分園工作。她發(fā)現(xiàn)這里的教師正在研究一個(gè)“前沿課題”�！白x大學(xué)時(shí)，我就常在想：農(nóng)村的一棵樹(shù)、一根草都是‘高級(jí)的’教育素材，如何讓更多老師看到它們的價(jià)值?”

　　馬家分園濃厚的科研氛圍，讓廖俊平選擇留下。她每天帶著孩子們種植蔬菜、觀察植物生長(zhǎng)，讓孩子們把收獲的蔬菜畫(huà)出來(lái)、做成食物、制成染料�？沼鄷r(shí)間，她還利用所學(xué)和專長(zhǎng)，對(duì)教師、家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行訪談，尋找更多支持幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的方法。

　　2014年加入幼兒園科研團(tuán)隊(duì)的王瑩瑩，如今已成長(zhǎng)為科研主任�！昂⒆訝恐蠋熥撸蠋熍阒⒆幼�。”這是王瑩瑩工作8年總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，在她看來(lái)，要想真正做到“站在兒童視角，尊重發(fā)展兒童”，需要先忘掉概念、忘掉理論，全身心投入到兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中。

　　楊李娜2017年從西南大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生畢業(yè)后，輾轉(zhuǎn)來(lái)到幼兒園。看到校門(mén)外就是菜地，她忍不住哭了：“這與我想象的工作差距太大了�！�

　　近年來(lái)，以游戲、活動(dòng)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的理念已成為學(xué)前領(lǐng)域的共識(shí)，但理念落地還有很長(zhǎng)的路要走。在理論與實(shí)踐中，楊李娜逐漸找到了存在感和價(jià)值感：“身處改革發(fā)展前沿，我不僅得到了歷練，也在努力讓農(nóng)村幼教更有深度�！�

　　幼兒園來(lái)了研究生，附近居民頗為高興。同時(shí)，他們也有疑惑：研究生老師就是教孩子種菜?不學(xué)英語(yǔ)單詞、算術(shù)，天天玩得滿身是泥，能行嗎?

　　“觀念轉(zhuǎn)變，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程�！绷慰∑胶屯峦醅摤摗罾钅仍诠ぷ髦刑貏e注意對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)，比如邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加園所活動(dòng)，請(qǐng)他們?yōu)楹⒆觽兊姆N植游戲提供農(nóng)具和種子，給家長(zhǎng)科普怎樣發(fā)展孩子的能力。漸漸地，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的活動(dòng)越來(lái)越支持，也更加理解這樣的教育理念。