學校要從教學管理轉向育人管理

　　邵志豪

　　“雙減”政策在本質上是黨和國家以校內校外雙管齊下為思路，通過對中小學階段學生的作業負擔和培訓負擔進行綜合治理，來解決中小學生負擔過重，緩解育人和應試的矛盾，推動育人方式改革和基礎教育高質量發展的一項教育治理創新。

　　如果說“雙減”的本質是減負新策，那么我們就可以將“雙減”定性為推動基礎教育改革的一個抓手或切口。因此，從“雙減”的視角來思考學校管理的轉型，就應該以一種“見微知著，睹始知終”的思維進行。也就是說，想明白校內作業負擔和校外培訓負擔都減輕之后，學校管理需要增加什么，就能對未來學校管理轉型的方向形成清晰的戰略判斷。

　　從深層含義上看，“雙減”減輕學生過重的作業負擔，就是釋放學生主體活力，讓學生有時間、有空間獲得自主發展和個性成長;減輕校外培訓負擔，就是突出學校、家庭在學生培養中的主體責任，充分發揮學校教育和家庭教育的協同育人功效。對學生來講，是在教育過程中調動、培育和提高學生的主體性，其結果是造就在國家和社會發展中具有能動作用的人。對學校來講，是課堂、課程、學科育人功能的擴大，教師的內涵發展，學校治理的現代化，其結果是學校品質的提升。

　　從主體性教育視角看，“雙減”背景下，學校教育管理面臨兩方面的變化：學生主體性發展的機會增大，學校育人的主體責任增大。為了適應這種變化，學校管理的理念和實踐必須作出相應轉變。

　　在學校管理理念方面，由于學生主體性發展的需求，學校的管理應該更多考慮到學生個性差異和教師發展的個體差異，因此學校管理的理念將更加校本化和人本化。校本即歸還學校的主體地位，使學校能依據實際，創造性地發展。人本即確立學生的主體地位，把學生當作一個完整的人來塑造，提高整體素質，發展健全人格。

　　由于學校育人的主體責任增大，學校的管理將從以教學管理為主轉型為以育人管理為主，人的全面發展與個性發展將成為學校管理所要達成的主要目標。學校也將變得更加開放，更注重教育主體間的管理合作。

　　在學校管理實踐方面，“雙減”后，學生在校時間增加，學生自主學習時間增加，學校應該充分利用“雙減”政策帶來的機遇，為學生提供德智體美勞“五育融合”的課程體系，促進學生全面而有個性地發展。“雙減”后，學生在家庭的時間增加，與家長共處的時間增加，家長應該為學生提供豐富多彩的社會實踐活動。家庭、學校和社會的主體責任更加明確，建立家校社協同育人機制，發揮育人合力越來越具有可行性。

　　因此，在未來學校的教育管理中，一方面，學校要構建德智體美勞全面培養的教育體系，突出德育體系，構建思政課程、課程思政與活動思政“三位一體”的校園大思政格局，落實立德樹人根本任務。同時，在保證體育、音樂、美術課時的同時，努力為學生開設活動類選修課程，讓學生有機會根據自己的興趣愛好培養特長。學校在信息技術、通用技術課程的基礎上，要大力開設科技創新融合課程和STEAM課程，結合社會實踐開設新時代勞動教育課程，提升學生實踐動手能力。建立起學校為主體、家庭教育為支持的家校緊密合作的“五育”課程，保障學生從課堂到作業、從學校到家庭的無縫銜接，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

　　另一方面，學校要積極搭建學生個性化成長的平臺。第一，學校要構建學科—課程—社團—平臺“四位一體”的個性化課后服務體系，讓學生在校園中體驗多元化、多樣化的成長環境。第二，學校的課后服務應該結合學科要求廣泛開展，做到課程化、系統化，積極探索選擇性、走班式的教學模式，讓學生選擇自己喜歡的課程，系統化學習。第三，在課程學習的基礎上，組建發揮學生個性特長的社團，把學生們組織在一起，相互學習，共同進步，讓社團成為學生成長的另一個積極向上的集體。第四，學校要搭建不同層級、不同類別的平臺，創設校內外一體化的成果交流分享平臺，交流分享課后服務的育人成果，讓學生們學有所成、學有所獲。這樣，基于學科教學、課程實施、社團組織、平臺展示的“四位一體”家校協同課后服務體系，讓學生在校園中健康快樂成長。

　　總的來說，“雙減”之后，學校的教育管理將面臨兩方面的轉型：在管理理念方面，學校教育管理向校本、人本、全面、個性、合作、開放的方向發展。在管理實踐方面，“五育”并舉的課程體系建設、個性化發展平臺建設、家校社合作機制建設將成為工作重點。

　　學校要引導學生更好地把握業余時間

　　于會祥

　　“進一步減輕義務教育階段學生作業負擔”是“雙減”內容之一，也是學校落實“雙減”工作的切入點。“雙減”政策為什么是從作業切入呢?我們不妨看看“作”字的寫法和“業”字的含義。“作”字左側是個單立人“亻”，是“人”字的變形體，意為“站立起來的人”。“業”字更多的是指職務、工作崗位，學習的功課，重大的成就或功勞，常用詞語為職業、事業、學業、創業、業績等。兩個字合在一起，意為立足本職，做好本職，不斷取得新的成績，這個過程就是從“人”到“亻”的過程。

　　對學生而言，最為重要的是“學業”，既包括常規意義上的學習任務，也包括個人的學術志趣與特長愛好，前者主要指上學期間的學習，后者則是放學后對業余時間的把握與處理，二者對個人成長同等重要。但前者因有學校規則的約束和教師的督導，學生之間差異的因素并不多，真正使學生之間形成較大差異的是放學后的“作業時間”——業余時間。

　　如何幫助、引導學生利用好業余時間，促進學生從“人”到“亻”的轉化，應該是“雙減”落地的旨歸。

　　首先，要引導學生認識業余時間的重要性。有計劃地、充分地、持續地利用好業余時間，是人與人之間產生差別的關鍵。在學校里、課堂上學習的專注度、參與度等因素固然會在一定程度上影響學生的進步與成長，但真正導致學生之間產生較大差異的一定是放學后的業余時間。很多學生包括一些家長都認為完成作業是一天學習的結束，這樣的認識往往會導致作業拖拉、作業質量低效，進而影響睡眠時間，甚至影響第二天的學校內學習，長此以往就會形成“作業拖拉—睡眠不足—課堂低效—作業拖拉……”的不良循環。

　　對學生而言，認識業余時間重要性的外在表現就是制定業余時間目標。這里介紹一個SMART目標設定原則。S：Specific(具體明確的)，M：Measurable(可衡量的)，A：Achievable(可達成的)，R：Realistic(實際的)，T：Time limited(有時間限制的)。依據這一原則，設定實現目標的因素包括人員、內容、策略等。值得注意的是，這個目標的設定，一定是基于兩個方面設計的：一是課堂學習的重溫與拓展，二是自身學術志趣的推進與發展。

　　其次，督導學生做好業余時間的規劃與管理。“雙減”之后，學生的業余時間明顯增多，如何安排這些業余時間?對學生而言，最簡單但又最行之有效的規劃、利用業余時間的方法是專時專用，即將業余時間分段，不同時間段設定不同的任務，到了相應時間段即使沒有完成本時段的任務也要停下來，按照計劃實施下一時間段的新任務。在所有時間段結束后，總結各時間段里任務完成的情況，特別要反思未完成預定任務的原因。長期堅持這樣的訓練，既能合理、充分地利用業余時間，更是對專注度和高效率做事情的訓練，對學生未來的工作和生活都將大有裨益。

　　管理學上有一個時間管理的方法——四象限時間管理法。這個方法是將所有的事情分為四大類，即重要且緊急事務、緊急但不重要事務、不重要不緊急事務、重要但不緊急事務。四象限時間管理法最主要的觀點是要將精力和時間放在那些重要但不緊急的事情上，對于其他的事情，只要事先都做好準備，都可以很好地完成。從長遠來看，業余時間的管理與利用就是重要但不緊急的事務，要做好這類事務，最需要未雨綢繆。

　　再其次，指導學生掌握業余時間的學習方法。關于業余時間的學習方法，更多的是指做作業的方法。如何做作業呢?筆者曾經做過一個關于完成作業的問卷調查，其中有這樣一道題目：

　　關于課后寫作業，你通常是：a打開作業本直接寫作業;b先復習課堂內容后再寫作業;c邊寫作業邊看書，處理作業過程中不會的題目;d寫作業過程中遇到不會的題目查閱手機、電腦或請教父母、同學、老師等。

　　這是一道多選題，涉及a、c、d三個選項的學生超過90%，涉及b選項的學生不足15%。可見，學生每天都在做作業，但絕大多數學生沒有掌握做作業的方法，一味地為做作業而做作業。

　　德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，人類大腦對新事物的遺忘是有規律的，即遺忘在學習之后立即開始，且遺忘進程不均勻，最初遺忘速度快，以后逐漸緩慢。所學知識如不抓緊復習，一天后只剩下原來的30%左右。這體現出了“先復習課堂內容后再寫作業”的意義和價值所在，這恰恰就是業余時間做作業的科學方法。

　　要實現成為“站立的人”的目標要不斷完成自己遇到的“業”。成年人的世界里主要是職業、事業、產業、家業等，學生更多的是“課業”，學校需要在校內做好“課”的工作，同時也要幫助學生處理好校外“業”的問題。

　　系統化推動 “備教學評”整體改革

　　馬宏

　　“雙減”政策，不限于一時之需，更是長久之策。如何精準解讀，特別是對照文件讀懂自己，反觀自己學校所在階段和達成度，在研究中找到系統解決方案和高質量的常態、長效行動，是全國所有中小學校面臨的共同課題。

　　為應對挑戰，梳理實踐經驗，重慶市巴蜀小學始終秉持“所有的探索，都從追問開始;所有的追問，都以實踐回應”，系統思維看“雙減”，致力于以思維方式的改變為切口，深化研究如何通過“備教學評”全鏈條改革，在保障作業、課堂等學生認知能力發展質量的同時，進一步重視學生非認知能力的均衡提升，通過總結實踐優勢、內在規律，找到“真心做、做到真、做至美”的行動力量，明晰“雙減”的學校路徑。

　　“備”指向學科融合

　　“雙減”的內核是減負增效提質。學校要依托校本教研，在“備”字上下功夫，深入研究如何在“備課、備教、備作業”中實現跨學科融合，憑借學科間相近關聯、對比與互補關聯，在各學科知識之間創建意義鏈接，凸顯學科育人功能，讓宏觀的“育全面而有個性的人”成為教師的共識，讓微觀的“各學科、各課時作業、課堂系統思維”成為教師的共同行動，切實將“唯升學”“唯分數”轉變為培養學生綜合素養。

　　重慶市巴蜀小學經過三年的“備”，開發完成覆蓋全學科組、全年級、全單元、全課時的結構化資源和課堂教學工具——“學·教小助手”，智慧和技術賦能教學拓展、學科融合、視界創新，助力學生綜合素質培養。基于大單元教學理念，靶向學科核心素養，通過跨學科融合，整體設計學科基礎性和拓展性作業，豐富作業形式，讓綜合素質站上目標高位。

　　“教”鏈接真實生活場景

　　對學校而言，“雙減”的主陣地毋庸置疑在課堂，“上好每一堂課”是“雙減”的核心要求。教學內容和實施方式需改變固有思維和傳統方式，強調學科邏輯和生活邏輯的有機融合，基于生活經驗，最終指向生活實踐。常態、長效的課堂，就應該是觀照社會生活、還原真實場景、注重實踐體驗、在場感滿滿的模樣，變單向的教師教、學生學的課堂為師生合作探究、互動交流、共創共生的生命相遇。

　　如寫作課《___即景》，我們通過學校公眾號征稿，引導學生到大自然中去發現、記錄美好。在真實的學習情境中，在家校社協同育人下，師生共同拓展課堂，從單薄的書本走向廣闊的社會生活，在體驗中實現學術邏輯與生活邏輯的有效鏈接，恢復知識在生活中的活力。

　　“學”強調自主成長

　　“雙減”呼喚教育生態重構，促使學習方式改變。學校要堅守兒童立場，充分關注學生已有認知、興趣差異等，以契合兒童視角的自主化課程設計作為課堂知識的拓展與應用，滿足學生多元化發展需求，收獲真實成長。

　　例如，我們開設了“搭建中國空間站”“我和青銅有個約會”“創辦巴蜀兒童銀行”“山城步道美食推介官”等豐富的主題實踐課程供學生選擇，一到六年級涵蓋入學適應、勞動服務、科學創造、文化自信、社會參與、個性成長等主題，在家長、社會的協力下實施，學生通過真實情境、跨界體驗、動手實踐，變單純的知識教育為注重全面個性的非認知發展，讓每個主題的實踐課堂都看得見真實生長。

　　“評”彰顯綜合素養

　　“評”作為教學目標的調整反饋和教學體系的最后閉環，是激發學生成長內驅力、提升教育教學質量的重要方式。這就要求“評”必須融入常態，在教學任何環節中不能缺位。“雙減”下，學校要堅守教育的根本問題——“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，時刻關注學生的綜合素養。無論是作業設計還是課堂內外的診斷，作為一種實踐與反饋的形式，最終需回到教育之根本，指向學生綜合素養，為學生一生發展奠基，為國家和民族未來夯筑底色。如學校適時動態化生成基于數據的素質報告單等，都是學校秉持全面發展理念，始終關注學生的完整生活、全面發展，將最為關鍵的“評”環節有機融入各項課程和生活實踐，讓評價和未來看得見，可視化地回應培育時代新人目標的常態、長效方式創新。

　　教育是立足當下、面向未來的實踐哲學。面對“雙減”的時代拷問，一所基層學校，除了帶著教師們一起做、做起來、做出來，校長還需要帶領班子置身看得見的未來，守正創新，回歸育人本質，更好地研究為何做、持續做的機制，回到熱氣騰騰的教育現場，系統化推動“備教學評”整體改革，不斷研究補強優化各級鏈條，作出新時代具有校本特色的“雙減”應答。

　　作業提質增效需要系列制度保障

　　張淑琴

　　“雙減”政策落地后，作業的設計與布置成為了學校每周教研活動的重頭戲。學科各備課組將作業設計納入單元整組備課環節，按照單元學習目標梳理步驟、設計作業內容、規劃作業梯度，監管每日作業做到“量有度、質有效、時有限”。

　　例如，在臨沂市北城小學語文學科作業設計研討活動中，教研組長將教師們分組，將三單作業的設計任務分到不同的小組。30分鐘后，小組研討結束，三單作業在投影上展示，教師們現場進行下水練習，找到設計中的短板和知識盲點后，進行第二次修改。

　　學校以“作業與課堂一體，課前、課中、課后作業整合”的思路，構建了“作業設計—作業實施—作業批改與反饋—作業數據再應用”的閉環式管理體系。

　　作業的設計是門大學問，而如何實現作業從設計到布置的真正落地，提質增效，需要一系列制度保障實施。

　　周五下午，教務處老師將每個班級的作業審批單收齊，同時把每個教研組遞交的作業設計審批表交給教研員們審批。這項工作從去年9月一直延續至今。

　　“雙減”政策落地后，各學校都提出要控制作業量，可到了教師那兒，語文布置半小時作業，數學也布置半小時作業，還有英語、科學、美術等各科作業累加，小學生的作業強度堪比高中生。

　　經過一段時間的探索，北城小學建立了教務處、教研組、班主任、任課教師“四位一體”的作業聯控機制，利用三項制度完善管理機制：教研組長審批、班主任協調和學校巡查制度。教務處老師負責整理的就是各教研組上報的下周學科作業設置表和各班級上報的班級作業設置表。兩種表格的提報讓作業管理更加規范，存在問題立整立改，及時總結，也有效監控了學生作業的時間。

　　新的學期，教務處的作業公示制度將更加常態化，建立作業公示平臺，優化作業管理，嚴控作業時間。任課教師每天在班內發布作業內容和用時情況，家長查看，發現問題及時與教師溝通、協調。

　　作業系統管理讓教師和學生們的負擔都減輕了，以往教師們“隨心所欲”布置作業，把自己陷入了作業堆中，陷入了作業的重復布置與批改中。如今，教師們有了更多的精力放在自身專業發展上、用在課堂的精講高效上。

　　作業的有效完成，離不開學校、教師和家長的良好溝通，三方共同攜手，才能保障作業有效實施，家校合作共育，打好“雙減”組合拳。

　　臨沂市北城小學周邊多數是還建社區，家長忙于工作，沒有時間參與學生的教育。學校借助“雙減”契機，舉辦“校園開放日”，家長進課堂、進校園、進餐廳，參與學校體育節、科技節、少代會等活動，讓家長更好地了解學校，同時逐步形成了“全面發動、全員參與、全程跟進、全心育人”的課后服務模式。

　　很多學生家長真切地表達了自己的感受。以前孩子有時候晚上10點多還在寫作業，家長們都覺得是正常現象，寫不完作業到底要不要孩子去睡覺也是家長的兩難選擇。現在學校要求每天提醒孩子早睡覺，作業寫不完也不讓寫了。孩子每天精神很好，上課也不打呵欠了，雖然較之前作業少了，但成績反而提升了。

　　北城小學作業管理機制的產生是臨沂市蘭山區小學探索作業創新的一個縮影。“雙減”步履不停，作業設計的水平需要不斷提升。圍繞“輕負高效”，蘭山區通過開展作業設計比賽與管理教學論壇等，不斷推動全區小學教育教學的創新發展，讓每一位教師都成為“雙減”的主動脈，成為落實“雙減”的主力軍，全力推進“雙減”各項工作提質增效，營造“孩子快樂、家長滿意、老師樂意”的良好育人氛圍。