在新時代高質量教育體系建設的背景下，如何讓更多的好校長成就更多的好學校成為日益受關注的話題，如何更好地讓名校長成長為教育家型校長也成為中小學校長培訓的重要內容。

　　在個人優勢基礎上形成個性和風格

　　近年來，從國家到地方都推出了系列名校長培養工程。2015年，教育部推出了旨在培養教育家型校長的“中小學名校長領航工程”。作為領航校長的培養基地之一，教育部中學校長培訓中心在培養方案的設計和實施中聚焦兩個問題：第一，領航校長以何“領航”，第二，領航校長如何“領航”。圍繞這兩個問題，我們對名校長相關研究成果進行了文獻梳理，對領航校長、名校長培養工程的政策進行了文本分析，對名校長群體進行了實證調研，從多元視角構建領航校長的素養結構，從多個方面構建了領航校長的培養體系。

　　時任教育部教師工作司司長王定華指出：“領航工程力圖用三年時間將原本基礎扎實、素質良好的中小學名校長，造就成為理論功底深厚，人文素養寬廣，家國情懷濃厚，辦學治校突出，實踐創新顯著，社會擔當積極，示范引領給力的教育家型校長，以便讓他們在本地乃至全國發揮領航作用。”

　　基于此，教育部中學校長培訓中心培養基地確立了領航工程實施的兩個關鍵點：第一，領航校長的培養不僅要“補短”，“揚長”更重要，要在充分挖掘每位領航校長個人優勢的基礎上幫助其進一步鞏固發展，形成風格與特色。第二，領航校長的培養不僅要關注“課堂”，更要突出“現場”，關注領航校長在實踐場域中實現個人成長、彰顯個體價值。

　　塑造提升校長的思想力、變革力和輻射力

　　從領航校長的選拔要求來看，成為領航工程培養對象的校長都是政治過硬、身心健康、成績顯著、能力突出的。而在邁向新時代的新征程中，我們期待，領航校長不僅能辦好一所學校，還能影響帶動一批學校的發展;不僅能在變革型領導、交易型領導等不同領導風格中自如切換，更能作為戰略領導者，讓更多人認識到世界的發展變化，了解我們所面臨的挑戰，把握未來發展方向;不再局限于用傳統的標準定義辦學成功，而是用創新實踐去詮釋、描繪新時代高質量教育體系的圖像。

　　基于這樣的認識，在領航校長的培養中，我們幫助校長從自身成功的辦學實踐中凝練辦學智慧，將其對教育的認識、對教育事業的理解梳理形成有體系的教育思想，發展其戰略思考力，形成“思想力”;著力于激發校長強烈的變革意愿，在形成系統教育思想的過程中，不斷改革創新教育教學實踐，實現思想與實踐的統一，發展其戰略行動力，形成“變革力”;致力于校長教育思想的傳播和轉化，而非簡單地復制成功經驗，發展其戰略影響力，形成“輻射力”。

　　這“三力”中，思想力是變革力的基礎，決定了變革的方向和成效;以思想力和變革力為支撐，輻射才能得以實現，同時名校長的思想又必須轉化為變革并且通過輻射傳播，才具有真正的生命力。三者相互滲透，緊密聯系，構成了領航校長領導力的三角模型。

　　對應這三方面的要求，我們通過專題講座、經驗分享、精讀好書、學校考察、思想凝練、現場診斷、對話交流、教育幫扶等形式，幫助校長在專業發展的過程中“成文”“成事”“成人”。“成文”主要針對校長隊伍中普遍存在的“做得比說得好，說得比寫得好”現象，通過教育思想凝練文稿的撰寫，幫助校長把實踐經驗轉化為可以言說的教育智慧。“成事”則要盡力避免只說不做或是說一套做一套的現象，通過教育創新實踐方案的設計與實施，幫助校長將可以言說的智慧轉化為可以見效的行動。“成人”則是在成文、成事過程中修煉自我，提高認識，增強能力，通過名校長工作室、教育精準扶貧等活動升華境界，將名校長的情懷使命轉化為可以觸摸的責任。

　　在實踐場域中打破成長“天花板”

　　從歷史的角度看，無論教育教學理論發生了怎樣的迭代，無論學校發生了怎樣的變革，實踐場域作為校長和教師專業成長的重要性從未被否認。名校長成長中思想力、變革力、輻射力的形成都不能脫離實踐場域，與純粹的基礎理論研究者相比，名校長“成文”“成事”“成人”也是在實踐場域中發生、發展的。

　　在具身體驗中塑造教育情懷。隨著認知心理學的發展，“具身認知”成為其中一個新型的研究領域，它強調身體(物理結構、感知運動經驗、狀態)、環境和大腦在認知中的作用。我們發現，情緒、抽象概念、意志態度的具身性對校長的成長頗具啟示意義。校長們在走進貧困地區的跋山涉水中，在與薄弱學校校長、師生交流的過程中，能更理性地認識教育公平問題，準確地把握幫扶對象的問題與需要，增強其幫扶的針對性，進一步激發校長的道德感，產生將責任、使命轉化為行動的強烈愿望。

　　在對話反思中重構知識體系。領航校長的教育教學實踐已經得到了官方認可。然而，他們的教育教學知識、理論存在著隱性化、感性化、零散化的特征，需要重新進行知識建構，在原有的知識結構基礎上，結合多年來的教育實踐經歷，提升理論水平，將隱性知識顯性化，感性知識理性化，零散知識系統化。這也是本中心在名校長培養過程中追求“成文”的主要路徑。通過經驗分享、現場展示等方式，讓校長們再現成功的教育實踐現場，在與專家、同行、自我的不斷對話中撥開教育實踐現場的迷霧，厘清實踐行為背后的個體對教育、學校、學生、教師、文化、課程、教學、管理、質量等關鍵概念的理解，在他人和自我的追問中不斷反思，構建起對關鍵概念理解的體系，在概念之間建立關聯、達成一致，通過這樣的過程總結個人對教育、辦學的思考與感悟，經過概念化、邏輯化，進而形成系統的教育思想。

　　在一線現場中迭代辦學實踐。校長思想的形成、轉化、輻射，都不能脫離鮮活而具體的教育教學實踐。領航校長要打破成長“天花板”，就需要不斷迭代自己的辦學實踐。因此，在領航校長的培養中，不僅要進入他們所在學校的現場，將其教育思想轉化為教育實踐創新，還要進入不同類型學校的現場，通過校園參觀、課堂教學觀摩、座談交流等形式，結合自身的辦學經驗和教育思想，迅速和準確地對教育現場進行診斷，提出有針對性的改進思路與策略，將個體的辦學經驗轉化為辦學智慧，形成推動我國基礎教育改革與發展的生產力。

　　(作者鄧睿系教育部中學校長培訓中心講師，代蕊華系教育部中學校長培訓中心主任)