《中小學校責任督學掛牌督導辦法》明確責任督學的基本職責包括“對學校管理和教育教學進行指導”等，2020年印發的《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》進一步指出，“加強對學校的督導。完善學校督導的政策和標準，對學校開展經常性督導，引導學校辦出特色、辦出水平，促進學生德智體美勞全面發展”。現實中，責任督學對學校與教師層面的監督指導較多，對校長在學校管理和教育教學層面的監督指導有待加強。校長是一所學校辦學的責任人與方向標，對其監督指導是責任督學不可或缺的工作范疇，應當有一說一，不遮遮掩掩。責任督學也要多多督導校長。

　　一看學校是否設計好規劃圖與時間表。目標是行動的方向，規劃是計劃的前提。規劃既要體現傳承，又要突出創新，讓教師心中有目標，腳下有路數。時下，不少中小學校長實行異地交流，來到一所新學校，校長們尤其要繪好學校發展的規劃圖，將自己的辦學思想、辦學主張、辦學方向、辦學步驟呈現給班子成員和教師團隊。事實上，無論在本地任職還是交流任職的校長中，忽視規劃的不在少數，表現為上面怎么說，下面怎么做，忙于機械落實，個性化缺失。

　　有了規劃圖，還要有實施規劃的時間表。筆者看到一些中小學將長期規劃、中期規劃、近期規劃用圖文形式在學校醒目處展示出來，令人駐足觀望，然而訪談師生得知，那是寫給領導和來賓看的。作為校長要做實施規劃的組織者和率先者，排出時間表，掛圖作戰，要有明確的工作分工、清晰的工作指導、嚴格的工作督評。

　　二看校長是否肯沉入課堂。課堂是課程實施與學生發展的主陣地，隨堂聽課是校長把握課程指導與評價主動權的重要方式，透過課堂可以看出教師備課的認真程度、教學基本功、課堂調控能力、學生三維目標達成等多方面情況。一是聽課要有計劃。一個月份或全學期打算聽哪些教師或學科的課均要有所計劃，有利于師資隊伍的整體建設。二是聽課要有準備。聽課前要了解上課教師的教學內容，為聽課后的評價指導做準備。三是聽課之后要交換意見。有的校長為了湊足聽課節數而聽，甚至為作秀而聽，懶得與教師交換“聽后感”，說不出個道道兒來。事實上，聽課之后對教師作即時性評課，對提升教師課堂教學的質量大有裨益。

　　三看校長是否帶頭教育科研。教育科研是學校發展的第一生產力，是學校彰顯風格、凸現特色的重要途徑。不少中小學校教育科研始終形不成氣候，究其原因是校長的示范與引領作用沒有發揮好。

　　當下，學�？蒲幸η蟆八慕洹保阂唤湫问�。要使學校教育科研走出形式主義的泥潭，校長首先應當是講究真實的人。對教育科研工作的重視和指導不能滿足于意義講過了，計劃制訂了，課題申報了，督導評估相應分值保住了，而在于通過引導、激勵，真正將教師的興趣和精力遷移到教學科研上。二戒務虛。課題研究中，校長一般出任課題主持人，這應當是一個“實”職，而不是“虛”職。一校之長，學校管理工作面廣量大，但要拈得清輕重，不能蜻蜓點水，甚至不聞不問。須知，校長的扎實會帶來教師們的扎實。三戒花拳繡腿。教育科研工作不是人造景觀，而是自然風光，不是花拳繡腿，而是地道功夫。校長在指導教師確立科研課題時，應本著科研為教育決策服務、為教學質量服務的宗旨，引導教師確立問題即課題的觀念，并在科研理論指導下，老老實實“做”研究，而不是裝腔作勢“玩”研究。四戒邯鄲學步。課題選題、申報、立項過程中，還可能出現邯鄲學步的現象，校長要加以指導和矯正。所謂邯鄲學步，就是機械照搬或換湯不換藥地借鑒人家的課題研究方案或報告，大不了在課題組組成人員上換換名字，也有的不顧本校研究實際，移植人家的研究課題，效果出不來，反而耗費了教師們的時間和精力，得不償失。

　　四看教師工作評價是否科學�？茖W的考核評價能肯定人、激勵人、發展人�？v觀一些中小學，將原本應用于企業績效管理的量化考核作為實現管理的主要方式，并滲透到學校管理工作的方方面面，無論是教師教學業績評價、班級百分競賽，還是職稱評聘、評優樹先，隨處可見這種評比的影子，且有愈演愈烈之勢，給教師職業幸福打了折。

　　事實上，管理不等于評比;評比也不是管理的全部。管理者不能泛濫評比，尤其不能以機械量化為主要標準，否則失去的是人心，包括個性、激情、動力、創造性和幸福指數。泛濫的量化真的是學校管理的“靈丹妙藥”嗎?筆者不敢茍同。沒有對教師的尊敬和對學生的尊重，就沒有好的教育質量。過度而機械的考評一定程度上會扭曲教師的價值取向，教學工作也會蒙上或濃或淡的功利色彩，甚至會讓利益驅動代替事業追求。在評價內容和標準制定上，要體現新課程精神，關注教師的工作過程，反映教師創造性勞動的性質和角色轉換的要求以及教學改革的方向，將教師的課程探索、創造性教學、校本課程開發和師生關系引入評比內容，通過引導教師進行自我反思與評價，促進自身專業成長，最終通過教師的發展，促進學校發展。

　　五看學校是否滿足教師專業成長需求。在滿足教師專業成長需求上，除常規采用“請進來”“走出去”，更重要的是充分發揮校本研訓的積極功能。

　　校本研訓的終極目標是促進教師隊伍的專業發展，通過發展教師來發展學生，繼而發展學校。一些中小學校以為出了幾個學科帶頭人、教學能手、賽課優質獎，就代表校本教研開了花，結了果，甚至潛意識中不惜投入，打造抑或包裝出幾個小有名氣的教師來裝點門面，這是片面的。我們要扶植紅花，更要關照綠葉，學校和學生發展依靠教師群體。因此在推進校本教研過程中，要面向全體教師。譬如，眼下與新課程相關的競賽活動的參加對象一般設有年齡限制，中小學校效仿這樣的規定，年齡限制以外的教師往往成了看客和旁聽者，殊不知，他們也有發展自己的愿望。

　　責任督學深入學校督導是延伸教育督導觸角，及時發現和解決學校改革發展中出現的問題，推動學校端正辦學思想，規范辦學行為，實施素質教育，提高教育質量，實現內涵式發展的重要舉措�！岸綄А�，既“督”又“導”，既“督導”教師，更“督導”校長，極大地發揮責任督學在辦人民滿意教育過程中的不可替代作用。

　　(作者系江蘇省東臺市安豐鎮小學黨支部書記)