2020年10月，由教育部教師工作司立項、江西省教育廳與中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合承辦的“國培計劃2020”示范性“綜合改革項目”——“中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(小學(xué)語文學(xué)科)”培訓(xùn)項目正式啟動。項目遴選了8個示范校作為項目實踐基地，并承擔(dān)了贛縣區(qū)50位小學(xué)語文教師一年時間的培養(yǎng)任務(wù)。

　　這也是江西省國培改革試點項目，它試圖以教師培訓(xùn)“綜合改革項目”為抓手探索國培新方式，通過課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的落地實施帶動區(qū)域內(nèi)小學(xué)語文教師的常態(tài)研修。此次培訓(xùn)采取理論與實踐相結(jié)合的方式，幫助學(xué)員聚焦教學(xué)實踐中的疑難問題，進而開展常態(tài)研修，有效促進了當(dāng)?shù)亟處熃虒W(xué)能力的提升。

　　學(xué)生寫作需要“支架”，教師成長更需要“腳手架”

　　“我有一張圓圓的臉，一張?zhí)貏e小的嘴巴，不笑時差不多只有三厘米……我有點胖。睡覺前躺在床上，只要拿起一本書，誰叫我也聽不見，我是一個愛看書的女孩……”

　　一本作文本在江西省贛縣區(qū)大語文組教研活動的參會者之間傳閱，“我的自畫像”主題作文中率真而生動的描述贏來了人們的贊賞，這令思源學(xué)校教師丁準(zhǔn)喜不自禁——這名女生是他的學(xué)生。丁準(zhǔn)說，寫作教學(xué)原本是該區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，以往很多學(xué)生經(jīng)常對著作文題干瞪眼，不知道寫什么，也不知道用什么詞寫。“國培計劃2020”——“中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(小學(xué)語文學(xué)科)”培訓(xùn)開始以來，寫作教學(xué)有了很大改觀。贛縣區(qū)教科體局小學(xué)語文兼職教研員朱玉萍的“‘寫作學(xué)習(xí)支架’在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究”現(xiàn)已獲得江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題項目立項。

　　上海師范大學(xué)教育學(xué)院博士生導(dǎo)師、上海師范大學(xué)語文課程研究基地負責(zé)人王榮生教授，是參與制定語文教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的專家之一，也是此次培訓(xùn)的特聘專家。在講座中他通過生動翔實的教學(xué)課例，對《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(義務(wù)教育語文學(xué)科教學(xué))》(下面簡稱“培訓(xùn)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)”)進行了深刻解讀。接下來他通過日常教學(xué)案例，引出了研修主題。

　　王榮生認為，“支架”方法是給學(xué)生寫作提供抓手，而教師專業(yè)成長同樣需要借助某一契機。將“設(shè)計真實或擬真的寫作任務(wù)”與“借助‘寫作學(xué)習(xí)支架’開展寫作教學(xué)活動”作為此次培訓(xùn)學(xué)員集中面授與研修的主題，是經(jīng)歷了相當(dāng)長時間的一線調(diào)研與專家討論之后，才最后確定下來的，目的在于確保培訓(xùn)能夠?qū)ΠY下藥、有的放矢。

　　培訓(xùn)前問卷訪談，尋找教學(xué)痛點，選配培訓(xùn)名師

　　2020年培訓(xùn)開始前，項目組根據(jù)“培訓(xùn)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)”的能力表現(xiàn)級差表設(shè)計了語文學(xué)科教學(xué)能力診斷問卷，50名準(zhǔn)備參訓(xùn)的教師提交了問卷。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：這些教師在拼音教學(xué)、識字教學(xué)、課文解讀等核心能力項上表現(xiàn)良好，在寫作學(xué)習(xí)活動設(shè)計與過程指導(dǎo)、語文課程理解、整本書閱讀指導(dǎo)等核心能力項上表現(xiàn)欠佳。尤其是寫作學(xué)習(xí)活動設(shè)計與過程指導(dǎo)方面，大部分教師處于相對較低的水平層級。其后，又對10位來自不同地區(qū)、不同層面的參訓(xùn)教師進行了訪談。這些教師有的來自縣城學(xué)校，有的來自鄉(xiāng)村學(xué)校，有的是教研組長，有的是骨干教師，每位教師的視野與教學(xué)能力都不盡相同;但他們不約而同地表達了在學(xué)生寫作教學(xué)方面的困惑。

　　朱玉萍是這次培訓(xùn)的學(xué)員兼領(lǐng)隊，至今她清晰地記得去年10月第一次在上海集中面授時的情景。中國語文報刊協(xié)會寫作教學(xué)專業(yè)委員會副理事長周子房老師采用先講座、后研討的形式，帶領(lǐng)學(xué)員按照“名課研習(xí)、現(xiàn)場作業(yè)、共同備課、問題研討、課例評析、教學(xué)反思、交流體會”的流程完成了兩個研修主題的學(xué)習(xí)。在《如何設(shè)計真實語境的寫作任務(wù)》《如何設(shè)計寫作學(xué)習(xí)支架》講座之后，他開始具體講解“學(xué)習(xí)支架的設(shè)計路徑”，并引導(dǎo)學(xué)員進行現(xiàn)場備課，這時整個學(xué)員團隊瞬間變得“興沖沖”的。朱玉萍想，能解決實際問題的專家不正是我們四處尋找、求之不得的嗎?培訓(xùn)結(jié)束后，朱玉萍向周老師表達了邀請他到贛縣區(qū)指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)的愿望……此后周子房老師積極參與贛縣區(qū)現(xiàn)場送教活動，正是在與名師面對面的思想火花碰撞中，在理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)與研討中，參訓(xùn)教師逐漸摸索出提升自己寫作教學(xué)能力的方法。

　　遴選種子教師，因材施教，長效引領(lǐng)

　　參加此次項目培訓(xùn)的50位學(xué)員，覆蓋贛縣區(qū)所屬縣城及鄉(xiāng)村的22所小學(xué)。參訓(xùn)學(xué)員經(jīng)過仔細遴選，包括小學(xué)語文教研組長、備課組長及骨干教師等，以確保學(xué)員由一批“懂教學(xué)、能示范、善指導(dǎo)”的種子教師構(gòu)成，回學(xué)校后能帶動本校教師教學(xué)實踐水平的提升，具有長效引領(lǐng)作用，進而為本地開展常態(tài)化教研提供保障。

　　依“標(biāo)”配課、自主選學(xué)。為了更全面地提升學(xué)員的語文學(xué)科教學(xué)能力，在通過寫作教學(xué)實踐作業(yè)鞏固面授成果的基礎(chǔ)上，此次培訓(xùn)還為學(xué)員配置了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。課程包括語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、語文課程理解、寫作教學(xué)方法與課例等內(nèi)容。學(xué)員根據(jù)教學(xué)水平自我評估的結(jié)果，在培訓(xùn)項目提供的“研修寶”平臺上自主選擇重點內(nèi)容，進行自主學(xué)習(xí)，從而促進了他們教學(xué)能力的定向提升。

　　跟進過程、線上答疑。跟進指導(dǎo)答疑、隨時解答學(xué)員疑惑，也是這個項目受到參訓(xùn)學(xué)員歡迎的重要原因。項目組持續(xù)關(guān)注、跟進學(xué)員的研修、實踐過程，對學(xué)員的問題與困惑及時進行收集整理，并邀請項目組專家、深圳市南山實驗小學(xué)高級教師戴桂英為學(xué)員進行線上答疑。答疑內(nèi)容擊中問題要害，令許多學(xué)員有茅塞頓開之感。

　　定點強化、線下送教。為了讓參訓(xùn)教師將提升學(xué)生寫作教學(xué)能力的理念融入課堂，項目組開展了“以課例研磨為載體的送教下鄉(xiāng)”活動。送教活動中，戴桂英老師與一位參訓(xùn)教師就“身邊有特點的人”主題寫作進行了同課異構(gòu)教學(xué)展示。參訓(xùn)教師通過小視頻將有特點的人具象化，隨后利用示范作文引導(dǎo)學(xué)生找出描述人物特點的寫作方法，幫助學(xué)生總結(jié)歸納“寫作支架”。戴桂英老師則是以頭腦風(fēng)暴的方式進行課堂導(dǎo)入，然后通過“稱號”的“寫作支架”，引導(dǎo)學(xué)生積極交流。教學(xué)展示之后，學(xué)員在點評交流時提出了自己在實際教學(xué)中的困惑：“何時給支架”“如何讓支架貼近學(xué)生”“支架和提綱的區(qū)別”等，接下來他們又共同研討了解決問題的方法。這種接地氣的教學(xué)研討活動特別受歡迎，吸引了項目之外百余名教師的主動參與。

　　全程跟蹤，鋪路搭橋，合力打造教師成長平臺

　　贛縣區(qū)城關(guān)小學(xué)語文教師張愛珍是這次培訓(xùn)的學(xué)員，也是學(xué)校的語文教研組長。她說，當(dāng)教三年級“奇妙的想象”主題作文時，她會跟班級學(xué)生以及同年級組的教師一起討論，到底什么算是“奇妙的”，經(jīng)過頭腦風(fēng)暴甚至腦筋急轉(zhuǎn)彎之后，學(xué)生寫出的作文特別有趣……贛縣區(qū)教師進修學(xué)校校長王元禎說，目前贛縣區(qū)新入職的年輕教師較多，很多年輕教師素質(zhì)與能力有待提升。這次培訓(xùn)中的大部分學(xué)員，都是學(xué)校的教學(xué)骨干，他們積極傳播研修成果，成為年輕教師的教學(xué)表率。贛縣區(qū)教科體局副局長鄺宏星補充道，贛縣區(qū)為這次培訓(xùn)專門安排了配套經(jīng)費，人力、財力各方面也盡可能給予支持，其根本原因就在于期望借此契機，打造一個常態(tài)化的教師學(xué)習(xí)與成長平臺。

　　江西省教育廳師資處副處長熊禮淼指出，近年來江西省教育部門在國培方面進行了許多改革探索。具體說到這個“綜合改革項目”——“中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(小學(xué)語文學(xué)科)”培訓(xùn)項目，與以往國培項目最大的不同之處在于：聯(lián)合申報，協(xié)同管理。具體而言就是教育部門的人員配備、經(jīng)費支持、全程跟蹤，以確保質(zhì)量。以往的國培項目都是以國家立項、政府招標(biāo)、高校或培訓(xùn)機構(gòu)投標(biāo)的方式，遴選出培訓(xùn)單位;培訓(xùn)具有相對獨立性，有時不可避免地出現(xiàn)一些不可控的狀況，比如部分培訓(xùn)專家講授內(nèi)容脫離一線教學(xué)實際，培訓(xùn)機構(gòu)與地方教育行政部門協(xié)同不夠等，在一定程度上影響了培訓(xùn)質(zhì)量。此次江西省教育廳與中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合申報并成功實施的2020國培計劃“綜合改革項目”，旨在探索一條有效利用國培資源、推動教師成長、促進課改落地的路徑，并且期望這些路徑與經(jīng)驗是可復(fù)制的，可推廣到省內(nèi)其他地區(qū)與學(xué)科，助推江西省中小學(xué)教師師資水平的整體提升。