黨的十九屆五中全會明確了“十四五”時期建設高質量教育體系的戰略任務，教育進入了高質量發展的新時代。學校治理的關鍵在校長，人們早有共識：“一個好校長就是一所好學校”“校長是學校發展的總設計師”“校長是教師團隊建設的靈魂”。那么，校長在學校治理過程中應該具備哪些關鍵能力呢?

　　校長的教育認知決定著學校教育的高度。校長的教育認知，是學校治理和發展的源泉。不同的校長有不同的教育認知，也就產生了多樣的學校治理樣態。有的希望學校管理井井有條，有的關注學校環境優美整潔，有的傾心教育體系科學完備，有的研究教育活動豐富多彩，有的重視教師隊伍團結凝聚、創造力強，有的苛求教學成績獨樹一幟，有的追求學生快樂幸福成長……校長對教育的認知、對學校教育發展的追求、對學生成長規律的領悟，決定著一所學校教育發展的高度、育人體系建構和育人追求、教師的勞動模式和學生成長的品質。如果一所學校的教育活動和評價體系都是從學生的視角來研究、建構、實施，是基于學生全面發展，就是對生命成長最大的尊重，也是教育追求的最高境界。

　　校長的辦學思想決定著學校教育的方向。科學且符合實際的辦學理念是學校治理的靈魂。當下是一個不缺乏理念的時代，不管是鄉村學校還是城市學校，大校還是小校，名校或普通學校，好像一所學校不提出一些理念或口號就不足以上檔次。我們的學校，為什么要提出辦學理念呢?學校的辦學理念從哪里來，到哪里去?這是每一名校長應該明晰也必須明晰的問題。校長的教育認知和思想是個體的自我理解，如果一名校長能夠把自己的教育思想清晰地傳導至學校教育和教師團隊，就會形成學校辦學的共同價值認同，成為校長、教師、學生、家長及一切有形無形的教育元素共生共長的方向，進而實現從校長個人辦學思想到學校團隊辦學理念的升華。說到底，學校的辦學理念仍然是對如何育人、育什么樣的人、怎么育人的思考，只有厘清這個問題，學校治理才會走向科學發展之路。因此，一所學校的育人理念不能是隨隨便便提出一些文字，也不是生搬硬套別人的東西，而應基于本地區本學校的實際情況，從培育人、發展人、成就人的方向出發，關注生命個體的成長。例如，李希貴校長站在北京十一學校的舞臺，提出“為了自由呼吸的教育”，為每一個生命精彩綻放提供可能;而遠在云南的張桂梅校長為了成就大山里的孩子，提出“點燃夢想，走出大山”，用激情與拼搏助力寒門學子成人成才。

　　校長的規劃建構能力決定著學校教育的品質。校長深度的教育認知決定著前瞻的教育規劃能力，建構科學系統的教育實踐體系是學校高品質發展的重要保障，也是學校實施具體教育實踐行為、實現優化治理的抓手。只有這樣，學生才能獲得參與多樣化教育活動的機會、體驗生命成長的真實情境，獲得生命成長感悟。因此，一所高品質學校不是按照校長的主觀意志管出來的，而是按照學校辦學理念和發展規劃建構治理出來的。校長是學校發展的總設計師，智慧的校長一定會率領師生家長，調動校內外一切教育資源，建構科學的學校育人體系、課程體系并付諸實施。當一個部門、一名老師可以積極主動踐行學校的辦學理念，就會激發出豐富的創造力，廣大教師也會充滿教育的價值感和職業的幸福感，促進學校教育生活生機盎然、豐富多彩，從而更好實現學校追求的育人目標。筆者所在的唐山市龍泉中學，經過師生兩年多的討論，最終確立“向上向美”的育人理念，通過七年級“立行”教育、八年級“立信”教育、九年級“立志”教育，扎實踐行學校“立人教育”實踐體系，助力學生養成良好習慣、形成正確三觀、樹立遠大理想，使之向著“誠信、善良、優雅、智慧、有志”的“五有”龍泉人成長。

　　校長的個人魅力引領決定著教育團隊走向遠方。校長的人格魅力因治理學校的領導力而形成，是超越了權力和管理力而贏得師生尊崇并追隨的特殊影響力，會不斷引領教師團隊開拓創新。江蘇特級教師嚴華銀在談到校長領導力時說：“觀察那些富有領導力的校長，他們少有官派，從不擺譜，絕少施令，幾無呵斥。其團隊陽光透明、和諧溫馨，其成員任勞任怨、主動進取，每個人都知道在其位、謀其政，對校長尊崇欽佩，折服信任。整個團隊已然形成了共同成長的價值觀。”從中不難看出，校長的人格魅力不是無為，而是一種精神感召力，是學校治理和發展的核心，當學校良性發展并建構到一定階段，擁有強大人格魅力的校長，更有潛力引領帶動教師團隊凝心聚力，使學校教育走向卓越。

　　(作者系唐山市龍泉教育集團校長)