【編者按】

　　各學段思政教育既要“守好一段渠，種好責任田”，更要樹立起整體性思維，接力培養、上下貫通。擁有小學、初中、高中等多學段的東北師范大學附屬中學，從學段目標定位、課程教材、教學科研和教師隊伍等方面構建起思政教育一體化工作體系，對于解決中小學思政課“馬路警察各管一段”的普遍性難題，具有一定的啟發和借鑒意義。

　　學校思想政治理論課教師座談會召開兩年多來，全國各地各類學校認真領會和貫徹落實習近平總書記重要講話精神，在課程建設、教材建設、隊伍建設、教學效果上取得突破，思政課一體化建設得到廣泛認同。在大中小學思政課一體化建設相關理論研究與實踐研究逐步完善的同時，如何做到理論、政策與實踐的緊密結合，形成思政課一體化建設工作體系，值得進一步關注。

　　基礎教育階段是學生人生的“拔節孕穗期”，最需要一體化的思政課培根鑄魂。東北師范大學附屬中學擁有小學、初中、高中等多學部，近年來，學校從遵循教育規律、學段定位、課程教材、教師發展等不同角度統籌建設，逐漸形成工作體系，推進“小初高思政課一體化建設”向縱深發展，努力實現各學段一盤棋，建好落實立德樹人根本任務的關鍵課程。

　　統籌目標內容兩大關鍵，破解學段銜接難題

　　思想政治教育是一項長期、系統的工程，貫穿于學生成長的全過程，完整性和連續性是其重要特征。從課程目標、課程內容、課程實施等板塊切入，實現從重視課程體系、教材體系向重視教學體系的轉換，建構螺旋上升的知識體系，是破解小初高思政課一體化遇到的問題，探尋思政課教學有效銜接的重要路徑。

　　學生是教育活動的主體，要尊重學生的成長發展規律，在學生成長的每一個節點給予及時、科學的引導。學校確立了“立德樹人總目標統領，學段內目標堅決落實，學段間目標有效銜接”的原則，尊重學生的主體地位，遵循人的思想道德發展規律，實現目標一體化，并分學段逐項落實。

　　比如，在落實社會主義核心價值觀教育目標時，按照“認知、認同、踐行、信念”這一螺旋上升的目標，小學注重優秀學習習慣的養成教育、養成自律，初中注重高尚人格品質的道德教育、養成自覺，高中注重卓越人生目標的理想教育、形成自信，構建了不斷線的思政課教學格局。

　　只有建立貫通銜接、螺旋上升的課程體系，才能保證思政課培根鑄魂目標的實現。學校在開齊開全開足國家規定的思政課必修課和選擇性必修課的基礎上，探索小初高思政課校本必修課和校本選修課的一體化。

　　一方面，開設學科類校本必修課和選修課，在初中和高中開設“閱讀天下——時事新聞短課”，在黨史教育進課堂、進校園的實踐中，以團課隊課的形式開設系列課程。另一方面，統籌建設活動類校本選修課，把校園儀式教育、團隊活動、社會實踐、研學旅行等統籌到思政課程體系中來。小學以認知認同為核心，初中以體驗感悟為核心，高中以理論實踐為核心，全面構建學科類課程加活動類課程、國家課程加校本課程的一體化思政課程體系。

　　推進學段間的溝通，破解銜接上的難題，關鍵在于將重復性內容按相應學段的認知規律和教學特點進行劃分，避免不必要的重復和無效教學，保持學生的好奇心和學習熱情。

　　在內容設計上，學校按照小學啟蒙性學習、初中體驗性學習、高中常識性學習的要求，強化不同學段循序漸進、有效銜接。對處于銜接階段的關鍵年級，通過課堂教學和實踐活動給予學生充足的學習資源，拓寬他們的視野，引導學生主動接受新的學習任務，適應新學段的學習要求和方法。

　　與此同時，學校思政課教師團隊在講準講好統編教材的同時，撰寫了部編教材實用課堂教學指導用書小學版、初中版和高中版，同時根據學生的年齡特點，編寫了《社會主義核心價值觀青少年讀本》等口袋書，形成了以統編教材為主干、以教學指導用書和思政口袋書為輔的教材體系。

　　統籌教學科研兩個支點，推進課堂教學改革

　　開展跨學段的思政課研究，是推進思政課一體化建設的重要路徑。學校在與一線中小學思政課教師座談中，許多老師表示很少關注其他學段的思政課，迫切希望建立機制，促進不同學段的思政課教師坐在一起，共同研究課程銜接，統籌教學和科研，建立區域聯合教學科研機制，在聯合教研、集體備課、共同科研中改進教學。

　　跨學段的聯合教學科研，在雙向溝通中實現課程目標內容、教學方式的銜接，有助于消除不同學段教師因內容不熟識而產生的教育焦慮。學校打通了小初高思政教研室，建立了一體化備課機制，組織跨學段主題式的集體備課，開展一體化的教研活動和不同學段的同課異構，通過磨課、觀課、研課等，深入研究不同學段思政課教學的有效銜接，特別是通過打造思政課一體化示范課，不斷提高教師注重銜接的意識。

　　例如，在黨史教育進課堂實踐中，學校組織以“抗聯精神”為主題的小學、初中、高中、大學思政課教師同授一堂課;在以愛國主義教育為主題的小學、初中、高中、大學思政課一體化建設研討會上，四位思政課教師分別從愛國主義的精神內核、歷史表達、時代鏡像和鮮活實踐等維度呈現了學段相通、內容貫通和本元融通的思政課一體化教學。

　　學校鼓勵思政課教師積極承擔思政課一體化的各類研究課題，吸納各個學段思政課教師參與，夯實理論基礎、反哺教學，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。

　　近年來，學校思政課堂教學改革的核心在于關注學生的成長。例如，小學道德與法治課通過講故事、講身邊事，讓課堂更形象生動，強調校園生活與家庭生活協同育人，用榜樣激勵、環境浸潤，實現從認知到認同。初中道德與法治課從概念厘清、理論學習著手，充分調動學校與社會教育資源，將課堂教學與社會實踐結合，讓學生在研學旅行、社區服務、勞動教育等實踐活動中感受與踐行。高中思政課把時事政治引入課堂，把理論觀點寓于社會生活之中，強調課堂互動式教學與探究式教學，開展“模擬政協”、中學生領導力等活動課程，引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中樹立正確的價值觀。

　　統籌校內校外資源，加強思政課教師隊伍建設

　　辦好思想政治理論課關鍵在教師，要引導不同學段教師把關注點放在學生成長上，加強不同學段思政課教師間的溝通，讓教師熟悉全學段教學，做到真信、真懂、真用，上以理服人的課，育靈魂高尚的人。

　　思政課教師是引導學生扣好人生第一粒扣子的領路人。加強思政課教師的政治理論學習，是學校每周一次學科教研室例會的主要內容，引導教師做到政治性和學理性相統一，自覺用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝自己、指導教學。

　　學校加大了跨學段教師培養培訓力度。校內培訓重點開展小初、初高、高中與大學三段式相互銜接的專項培訓，培訓內容包括教材分析、學情分析、課程建設和教學研究。校外培訓重點依托吉林省思政課名師工作室以及吉林省黨校等思政課教師體驗合作基地，開展小初高教師聯合實踐培訓，并選送優秀教師進入高校馬克思主義理論學科博士點進行深造。

　　全面落實立德樹人根本任務，需要學科課程與思政課同向同行，構建全員全程全方位育人大格局。學校不斷加強教師隊伍思想政治教育，提高每位教師的政治站位，落實學科的育人功能，引導學科教師團隊集體研究課程思政方案，在課程設計、課堂教學、評價反思等環節建立課程思政新思路。

　　目前，學校是吉林省思政課一體化建設教師研修基地，也是吉林省小學、初中、高中、大學思政課一體化愛國主義教育研究基地成員校，通過跨區域集體備課、跨學段集中授課、跨校際集聚研討，不斷加大城鄉、校際、大中小學之間的教師研修活動，致力于系統建設大中小學思政教育教學新格局。

　　我們生活在中華民族發展的最好時期，也面臨著百年未有之大變局的嚴峻挑戰。培養能夠擔當民族復興大任的時代新人，是新時代賦予教育工作者的使命。一方面，要讓思政課走進生活、貼近生活，只有打動學生，才能影響學生，這是思政課本該具有的生命力。另一方面，新時代思想政治教育必須立足“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，切實發揮教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”作用，建立學科思政、課程思政、生活思政“三位一體”大思政格局，使思想政治教育貫穿人才培養全過程，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

　　(作者系東北師范大學附屬中學校長)