編者的話

　　第七次人口普查統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)人口教育水平不斷邁向新的高度，正經(jīng)歷著從“人口紅利”加速向“人才紅利”的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一偉大目標(biāo)，高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育必須成為我國(guó)人才戰(zhàn)略的根基，基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升歸根結(jié)底要依靠課堂改革。本期關(guān)注的蘇州工業(yè)園區(qū)的改革，聚焦學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)，破解阻礙學(xué)習(xí)的瓶頸，敬請(qǐng)關(guān)注。

　　2020年8月，蘇州工業(yè)園區(qū)成為教育部“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)區(qū)，以課堂為主陣地，聚焦學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)，將國(guó)家層面的教育戰(zhàn)略要求轉(zhuǎn)化為區(qū)域教育的創(chuàng)新實(shí)踐。

　　以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的信息技術(shù)的日益成熟，為不同層次、不同類(lèi)型的受教育者提供個(gè)性化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展提供了更多現(xiàn)實(shí)可能。園區(qū)面向新時(shí)代，對(duì)學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)的邏輯起點(diǎn)、重構(gòu)方式、未來(lái)愿景開(kāi)展研究探索，促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上。

　　學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)的邏輯起點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)路徑指在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者按照自己的思維方式，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的體現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)的路徑。

　　審視當(dāng)下學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、方式還不能令人滿意。現(xiàn)在學(xué)習(xí)最大的問(wèn)題是教師主宰了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師控制了學(xué)習(xí)的要求、標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)奏、方式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)。學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、何處學(xué)、怎么學(xué)，甚至為什么學(xué)，都是由學(xué)校和教師規(guī)定的。學(xué)生缺乏自主權(quán)與選擇權(quán)，學(xué)習(xí)發(fā)生在教師的指令中，學(xué)習(xí)按照教師預(yù)定的方式進(jìn)行。這樣的學(xué)習(xí)是機(jī)械的，沒(méi)有“思維”，沒(méi)有“思辨”，更沒(méi)有“思想”，這顯然遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也有悖于時(shí)代發(fā)展對(duì)人才主動(dòng)性、創(chuàng)新性和終身成長(zhǎng)能力的要求，我們亟待解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，破解阻礙學(xué)習(xí)的瓶頸。

　　從新時(shí)代教育的意涵來(lái)看：學(xué)習(xí)在主體上具有自主、能動(dòng)、實(shí)踐的特點(diǎn)，在環(huán)境要素上具有時(shí)時(shí)、處處的特點(diǎn)，在內(nèi)容載體上具有綜合、跨界、復(fù)雜以及情境化的特點(diǎn)。真實(shí)高效的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有自主性、選擇性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、探究性和挑戰(zhàn)性，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)動(dòng)機(jī)開(kāi)始，經(jīng)歷探索知識(shí)、分析思考、理解體驗(yàn)、反思質(zhì)疑、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)造等系列過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生始終是主體。

　　學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)的學(xué)理性主要基于三點(diǎn)：緣起是“適合的教育”，方法論基礎(chǔ)是“教智融合”，技術(shù)支撐是“大數(shù)據(jù)賦能”。理解踐行“適合的教育”，就是要從學(xué)生自我稟賦出發(fā)，經(jīng)由學(xué)習(xí)，引向?qū)W生在社會(huì)發(fā)展中找到合理位置，因材立學(xué)，走向自我成長(zhǎng)之路。所謂方法論基礎(chǔ)是“教智融合”，是指教學(xué)與技術(shù)的融合，實(shí)現(xiàn)教育信息化從融合發(fā)展向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，聚焦新時(shí)代育人理念，通過(guò)改變傳統(tǒng)課堂模式，優(yōu)化學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。“大數(shù)據(jù)賦能”是隨著人類(lèi)從信息技術(shù)(IT)社會(huì)向數(shù)據(jù)技術(shù)(DT)社會(huì)轉(zhuǎn)型，數(shù)據(jù)密集型研究導(dǎo)向已然成為教育研究與實(shí)踐新場(chǎng)域，通過(guò)挖掘教育大數(shù)據(jù)與教育現(xiàn)象的相關(guān)性，讓數(shù)據(jù)“說(shuō)話”，發(fā)揮數(shù)據(jù)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的檢測(cè)、監(jiān)測(cè)、調(diào)控、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)、決策等作用，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)賦能學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)的功能。

　　突破教學(xué)時(shí)空，推行個(gè)性學(xué)、精準(zhǔn)學(xué)、泛在學(xué)

　　為了促進(jìn)更好的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑的重構(gòu)，蘇州工業(yè)園區(qū)全面推進(jìn)智慧教育“易加”平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用，通過(guò)“易加學(xué)院”“易加分析”“易加終身”等子平臺(tái)所實(shí)現(xiàn)的功能，積極突破教學(xué)時(shí)空，以學(xué)定教、以學(xué)優(yōu)教、以學(xué)評(píng)教，從強(qiáng)調(diào)關(guān)注教材、教程、教法，轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)程、學(xué)法和學(xué)力，這里列舉一二：

　　個(gè)性學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為自主的事。透視基礎(chǔ)教育變革路向，學(xué)習(xí)將會(huì)沿著個(gè)性化方向發(fā)展，課程是個(gè)性化設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)是個(gè)性化方式。學(xué)生可以掃碼自學(xué)，自主成長(zhǎng)。園區(qū)學(xué)校的每個(gè)學(xué)生，可以根據(jù)各學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)掃描二維碼，進(jìn)入“易加學(xué)院”平臺(tái)，觀看優(yōu)質(zhì)微課，提前預(yù)學(xué)，學(xué)習(xí)后，完成教師布置的相關(guān)任務(wù)，平臺(tái)批改后一方面將預(yù)學(xué)情況反饋給任課教師，另一方面針對(duì)學(xué)生的答題情況給予詳細(xì)分析。這樣學(xué)生的掃碼學(xué)習(xí)緊扣教學(xué)進(jìn)度，資源精準(zhǔn)推送，實(shí)現(xiàn)預(yù)學(xué)解惑，推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)向深度進(jìn)發(fā)，實(shí)效性好。

　　課程選學(xué)，分層推送。園區(qū)常態(tài)化組織教師錄制精品課程，分為AB兩類(lèi)。A類(lèi)課程側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)，涉及的問(wèn)題以基礎(chǔ)、中等難度要求為主;B類(lèi)課程，主要面向?qū)W有余力的學(xué)生，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)科思維、學(xué)科能力的培養(yǎng)，涉及的問(wèn)題以中等難度及較難要求為主。兩類(lèi)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要金庫(kù)，并提供選擇。

　　精準(zhǔn)學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為適切的事。精準(zhǔn)學(xué)是高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要方式，通過(guò)區(qū)域監(jiān)測(cè)與常態(tài)檢測(cè)掌握學(xué)情，不斷調(diào)適學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容來(lái)適切每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)。

　　區(qū)域監(jiān)測(cè)促精準(zhǔn)。依托大數(shù)據(jù)“易加分析”平臺(tái)進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，實(shí)現(xiàn)“全對(duì)象、全學(xué)科、全維度”學(xué)習(xí)評(píng)估，利用雷達(dá)圖、柱形圖呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)短板，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)改薄學(xué)習(xí);建立多級(jí)別多維度的評(píng)價(jià)體系，利用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，促進(jìn)第一時(shí)間解決問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)提升學(xué)習(xí)自信。

　　常態(tài)檢測(cè)促精準(zhǔn)。通過(guò)教師傳統(tǒng)紙筆評(píng)閱和平臺(tái)高速掃描智能統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行隨堂作業(yè)常態(tài)檢測(cè)，實(shí)時(shí)掌握個(gè)人學(xué)習(xí)難點(diǎn)、堵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行定性、定量分析，有針對(duì)性地為學(xué)生推送適合的個(gè)人學(xué)習(xí)資源，也促進(jìn)教師及時(shí)精準(zhǔn)輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，保持良好的學(xué)習(xí)成就，每天都能看到自己的進(jìn)步。

　　泛在學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為生活的事。泛在學(xué)的本質(zhì)是“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，讓學(xué)習(xí)更具有廣泛性并充滿活力。

　　構(gòu)建圈子，項(xiàng)目學(xué)習(xí)。圈子成員突破學(xué)校限制、年齡限制，以共同關(guān)心的學(xué)習(xí)內(nèi)容隨機(jī)、隨時(shí)組成“學(xué)習(xí)蜂群”，在“易加終身”學(xué)習(xí)平臺(tái)上，他們都可以主動(dòng)發(fā)起學(xué)習(xí)主題，組織圈內(nèi)的成員進(jìn)行線上研討、線下交流，學(xué)習(xí)成了學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的需求，讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿活力。

　　整合融通，跨界學(xué)習(xí)。洞察國(guó)際學(xué)術(shù)上重大的突破和創(chuàng)新，多是在跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的相互交叉滲透中形成的。園區(qū)正是基于這樣的理念，以面向真實(shí)世界問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)多樣性的跨界學(xué)習(xí)課程，實(shí)施多樣性的跨界學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面激發(fā)學(xué)生深度思維，培養(yǎng)學(xué)生的生存、合作、思維、創(chuàng)新等綜合能力。

　　滿足未來(lái)學(xué)習(xí)需要，為不同受教育者提供“合適的教育”

　　園區(qū)將不斷探索面向大數(shù)據(jù)的“教智融合”創(chuàng)新實(shí)踐，滿足未來(lái)學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)的需要，為不同層次、不同類(lèi)型的受教育者提供“適合的教育”。

　　打造全程支持的“學(xué)習(xí)鏈”。努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。在這一過(guò)程中，要從機(jī)制上打造能滿足學(xué)生時(shí)間自由調(diào)控、技術(shù)自我適應(yīng)、內(nèi)容自主選擇的新型“學(xué)習(xí)鏈”。

　　課堂是學(xué)習(xí)的主陣地。一是在形式上，要圍繞課程打造課前可學(xué)、課中可拓、課后可展全程支持的學(xué)習(xí)鏈;二是在技術(shù)上，設(shè)計(jì)好學(xué)生在線發(fā)起問(wèn)題、平臺(tái)實(shí)時(shí)響應(yīng)、人機(jī)協(xié)同共助的全程技術(shù)支持環(huán)境;三是在內(nèi)容上，可圍繞學(xué)生感興趣的話題，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容菜單定制、智慧推送的智能學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈。學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以“學(xué)習(xí)鏈”為支撐，形成學(xué)生沉浸于情境體驗(yàn)、人人互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)場(chǎng)域，促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上。

　　創(chuàng)設(shè)多維空間的“研學(xué)營(yíng)”。未來(lái)學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展深度研學(xué)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

　　“研學(xué)營(yíng)”是充分利用新一代信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利性，促進(jìn)學(xué)生研學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，滿足學(xué)生自適應(yīng)研學(xué)、技術(shù)性研學(xué)、合作性研學(xué)。在自適應(yīng)研學(xué)中，通過(guò)項(xiàng)目研學(xué)、主題研學(xué)、問(wèn)題研學(xué)等形式，促進(jìn)學(xué)生自主參與、自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)化主體探索意識(shí)，提高研究能力。技術(shù)性研學(xué)將成為未來(lái)學(xué)習(xí)的重要方式，通過(guò)人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬仿真研究情境，讓學(xué)生感受到在真實(shí)物理情境中難以接觸、體驗(yàn)、操作的技術(shù)。未來(lái)學(xué)習(xí)更鼓勵(lì)合作，通過(guò)打造綜合性、系列化、主題式合作研學(xué)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，體會(huì)合作的意義和群體智慧的魅力。

　　構(gòu)建激發(fā)潛質(zhì)的“創(chuàng)新港”。對(duì)于未來(lái)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)將成為重中之重，構(gòu)建激發(fā)潛質(zhì)的“創(chuàng)新港”成為時(shí)代選擇。

　　蘇州工業(yè)園區(qū)將創(chuàng)新實(shí)踐能力作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成，把學(xué)生學(xué)習(xí)思維創(chuàng)新與應(yīng)用能力創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，立足區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，與知名高校、教育科研機(jī)構(gòu)、高新技術(shù)企業(yè)等單位合作，建設(shè)一批拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)孵化器，從機(jī)制上給予保障。以區(qū)內(nèi)高中為例，星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)依托蘇州一號(hào)產(chǎn)業(yè)“生物醫(yī)藥”，著力打造“生命科學(xué)后備人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究中心”;西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)與中科院蘇州納米所、西安交通大學(xué)、蘇州納米科技城合作，開(kāi)設(shè)“納米科學(xué)創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”，讓學(xué)生體悟高科技材料在社會(huì)發(fā)展中的重要作用;蘇州大學(xué)附屬中學(xué)與蘇州大學(xué)合作，打造以信息技術(shù)、人工智能為主題的“創(chuàng)造力中心”，在人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等領(lǐng)域進(jìn)行特定人才早期培養(yǎng)。這些“創(chuàng)新港”的構(gòu)建和生涯規(guī)劃教育的實(shí)施，能適應(yīng)學(xué)生出彩特長(zhǎng)和個(gè)性化發(fā)展需求，讓學(xué)生成為更好的自己具有更大的可能。

　　多年來(lái)，蘇州工業(yè)園區(qū)以“無(wú)限學(xué)習(xí)，無(wú)限未來(lái)”為愿景，以學(xué)生為中心，探索學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)，引領(lǐng)區(qū)域教學(xué)改革，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，為每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基。

　　(沈堅(jiān)系蘇州工業(yè)園區(qū)教育局局長(zhǎng)，楊原明系蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心副主任)