教師是“三教”改革的“引擎”，教師的職業素養和職業能力決定著教材改革和教法改革的質量與成敗。在“十四五”開局之年，根據全國職業教育大會的新要求，職教師資培訓應圍繞類型定位，繼續深化職業院校教師素質提高計劃，培養造就一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍，以不斷增強職業教育適應性，推動職業教育高質量發展。

　　一是構建中國特色職教師資培訓體系，全面開展教師培訓。堅持和完善國家示范引領、省級統籌實施、市縣聯動保障、校本特色研修的四級培訓體系。國家級、省級培訓由省級職業院校教師素質提高計劃項目管理辦公室具體組織實施，全面落實教育部規定項目，打造省級特色項目。市縣加大經費投入和政策保障，負責本地區“雙師型”教師培養和教師隊伍建設，不斷發現典型，及時推廣經驗。職業院校根據學校專業建設和教師發展需求，開展靈活多樣的校本特色研修。

　　二是圍繞職教發展重點任務，提升“雙師”職業能力。首先，要強化教師企業實踐。全面落實《國家職業教育改革實施方案》提出的“職業院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓”要求。其次，要注重教育理論研修。通過選派青年教師赴職教師資培養高校進行不少于半年的訪學研修、在教師培訓項目中設置職業教育理論必修模塊等方式，使教師掌握職業教育基本理論，提升職業能力，指導教學實踐。再其次，加強“1+X”證書種子教師培訓。通過專門設置項目或嵌入教師培訓項目，使教師做“1+X”證書制度試點工作的帶頭人和推動者，落實“課證融通”。

　　三是優化機構遴選方式，確保項目實施質量。目前，職教師資培訓實施機構的遴選一般采用政府采購招標方式進行，每年遴選一次。由于教師培訓效果難以在訓后立即呈現，服務質量難以量化表達，而且不同的培訓機構提供的培訓資源也不統一，無法事前制定評價指標。目前理想的做法是，由項目管理方組織業內專家(熟悉職業院校素質提高計劃實施要求的職教專家、省級以上項目辦項目管理人員和職業院校代表等)，根據具體項目培訓方案、申報機構培訓實力和特色，通過集中評議或單獨評審等方式，遴選一定數量的培訓機構，并給予3年左右服務期的項目實施資格，實行動態管理、優續劣汰，以推動項目實施機構持續進行項目研究，優化項目方案，配置優質資源，提高培訓質量和效益。

　　四是創新培訓項目與模式，滿足不同發展需求。首先，國家和省級項目在頂層設計時要考慮職業教育的跨界特征和體系建設的客觀需要，探索跨層次、跨類別、跨區域的多元培訓模式，發揮不同培訓資源優勢。其次，學習德國或一些發達地區經驗，探索建立由地方教育主管部門組織，教師工作單位和培訓基地共同實施的針對新入職教師的見習培訓制度，新入職教師在雙方導師指導下開展教學實踐，參加專題培訓，由教育主管部門組織考核評價。再其次，國家或地方出臺專門政策，單獨規劃職教教師出國培訓名額，支持教師出國培訓，盡快提升職教教師的國際化水平。

　　五是激發教師參訓意愿，大力倡導終身學習。教師參與培訓意愿低是目前職教師資培訓一大突出問題，主要原因包括工學矛盾突出、教師自身發展動力不足和培訓項目實施質量不高等。但與普通教育教師相比，技術的發展、企業生產工藝的革新要求職業院校教師不斷進修學習的迫切性更強，這是增強職業教育適應性的基本前提。針對這些突出問題，首先，要大力弘揚教師是教育發展第一資源的理念，強化教師職業自豪感、使命感和責任感，激發教師內生發展動力，積極踐行終身學習。其次，要制定相應政策，將教師參訓情況作為重要指標納入學校年度辦學質量績效考核;將教師參訓項目和時長記入個人檔案，并作為評先樹優、年度考核、職稱晉升的重要參考依據。再其次，要注重對培訓項目的研究，特別是開發設計適合中職教師職業需要的培訓項目，科學配置培訓內容，遴選優質培訓機構，加強項目指導管理，做受教師歡迎且有價值的培訓。

　　六是加強培訓團隊專業化建設，提升項目設計與實施質量。經過多年發展，雖然教師培訓基地在硬件建設方面取得了很大成效，但培訓者隊伍建設方面還存在很大欠缺，存在著項目需求要求分析不到位，培訓目標不明確，培訓內容不合理，培訓資源挖掘不充分，重專業理論知識傳授、輕實操能力方法培訓，方案執行失真，質量監控不到位等問題。要加強對基地培訓者的培訓，提升基地培訓管理者和培訓師的項目需求調研、課程開發、過程管理和結果評價的專業能力。通過專門項目的實施使他們了解我國職業教育發展現狀，熟悉職業教育教師專業發展規律，能夠不斷創新培訓模式與方式方法，提升培訓項目策劃、設計和實施水平，提高項目實施質量。

　　(作者單位：湖南師范大學全國重點建設職教師資培訓基地;山東理工大學全國重點建設職教師資培訓基地)